記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

宋霞

【摘? ? 要】在高中英語的各類教學(xué)活動中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)的教學(xué)活動，但難以取得良好成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，常常會陷入記不住、易混淆、易忘卻等困境中，進(jìn)而導(dǎo)致英語詞匯積累不夠，學(xué)習(xí)效果較差。對此，教師可以應(yīng)用記憶規(guī)律，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)時間規(guī)律，設(shè)計單詞重復(fù)教學(xué)計劃;根據(jù)數(shù)量規(guī)律，設(shè)計單詞分類記憶計劃;根據(jù)聯(lián)想規(guī)律，設(shè)計情景整體記憶計劃;根據(jù)方法規(guī)律，設(shè)計詞匯結(jié)構(gòu)教學(xué)計劃。

【關(guān)鍵詞】記憶規(guī)律;高中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0143-02

A Probe into the Application of Memory Rules in English Vocabulary Teaching in Senior Middle Schools

（No. 4 Middle School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） SONG Xia

【Abstract】Among the various teaching activities of high school English， vocabulary teaching is a basic teaching activity that is difficult to achieve good results. When students learn English vocabulary， they often fall into difficulties such as being unable to remember， easy to be confused， and forgetting， which leads to insufficient accumulation of English vocabulary and poor learning effect. In this regard， teachers can apply the rules of memory to improve the quality of vocabulary teaching. Teachers can design vocabulary repetition teaching plans based on time rules;? design word classification and memory plans based on quantity rules;associate rules to design overall memory plans for situations;design vocabulary structure teaching plans based on methods.

【Keywords】Memory law; High school English; Vocabulary teaching; Applied inquiry

詞匯是學(xué)生發(fā)展英語素養(yǎng)提升英語能力的重要基礎(chǔ)，但是在日常的詞匯教學(xué)中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與記憶活動會遇到記憶效果差等問題。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用記憶規(guī)律，以記憶規(guī)律提升詞匯教學(xué)的有效性。記憶規(guī)律內(nèi)涵較多，包括時間、數(shù)量、聯(lián)想、方法等。在開展詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)了解這些規(guī)律，然后基于學(xué)生的問題設(shè)計具有針對性的單詞教學(xué)、記憶、復(fù)習(xí)計劃。如此，教師能夠以記憶規(guī)律為動力，推動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、以時間規(guī)律，設(shè)計詞匯重復(fù)記憶計劃

在詞匯學(xué)習(xí)與記憶中，學(xué)生常常會遇到遺忘過快的問題。很多學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)喪失信心的原因就在于遺忘，這些學(xué)習(xí)每天都花費(fèi)了大量的時間用于記憶單詞，但是實際的效果很差。深究原因，是這些學(xué)生忽視了記憶的時間規(guī)律。教師需要結(jié)合時間規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計合理的詞匯重復(fù)記憶計劃。時間規(guī)律應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在初次詞匯教學(xué)中，以“teenage”這一單詞為例，學(xué)生對這一單詞擁有較強(qiáng)的記憶。分析可得，這一單詞既在單元的標(biāo)題之中，又在文章、單詞表之中。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生會通過上述三個階段記憶這一單詞。在課堂學(xué)習(xí)與課后，學(xué)生又會從單元章節(jié)名、詞匯記憶表中加深對這一單詞的記憶?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生設(shè)計相似的詞匯重復(fù)記憶計劃。首先，教師需要為學(xué)生提供本單元詞匯的音頻，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)這些詞匯，對詞匯產(chǎn)生初步的記憶。根據(jù)時間規(guī)律，第二天學(xué)生會進(jìn)入詞匯遺忘的高速階段，教師需要在課堂上開展詞匯教學(xué)與記憶活動，以教材文章為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章語境再次對詞匯進(jìn)行記憶。如此，學(xué)生對詞匯的記憶便轉(zhuǎn)入到慢速遺忘階段。教師需要開展詞匯的抄寫、應(yīng)用活動、朗讀與記憶，即布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生以應(yīng)用的方式增強(qiáng)對詞匯的記憶，并安排學(xué)生在當(dāng)天以早、午、晚朗讀的方式增強(qiáng)記憶，以這種重復(fù)性計劃增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的牢固性。

二、以數(shù)量規(guī)律，設(shè)計詞匯分類記憶計劃

人的記憶能力是有限的，這種限制在記憶規(guī)律中會以數(shù)量規(guī)律的方式體現(xiàn)出來。學(xué)生每次能夠記住的數(shù)量是有限的，過多的內(nèi)容會極大地降低學(xué)生的記憶效果。所以，教師需要以數(shù)量規(guī)律為依托，為學(xué)生設(shè)計詞匯分類記憶計劃，以難度分類，依據(jù)不同的難度為學(xué)生設(shè)計不同數(shù)量的詞匯組。

以Whats Wrong，Danny？為例，教材將本單元的詞匯自主分為了要求掌握的和接觸的兩個類型。在這個基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度，對單詞進(jìn)行再次的細(xì)分。比如，教師可以將詞匯分成“疾病”“動作行為”“食物”等不同的分類，并且按照詞匯的復(fù)雜程度以及記憶難度對詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，再結(jié)合時間規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)不同的時間與精力記憶這些“詞組”。比如，“疾病”類詞匯基本都是需要記憶的重點(diǎn)詞匯，包括“stomachache、fever”等。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶時重點(diǎn)記憶這些單詞，在完成這些詞匯的記憶后，再記憶“食物”“行為動作”等相對較為簡單的單詞類別，比如“grain、bean”。如此，教師能夠以教材分類為基礎(chǔ)，設(shè)計良好的詞匯分類記憶計劃。

三、以聯(lián)想規(guī)律，設(shè)計情景整體記憶計劃

詞匯是語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是提升學(xué)生的英語能力。因此，在詞匯的教學(xué)中，教師不能僅僅讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行單純的詞匯記憶，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合聯(lián)想規(guī)律，將學(xué)生需要記憶的詞匯重新整合成情景，讓學(xué)生以閱讀情景故事的方式重復(fù)記憶詞匯。如此，教師既可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，又可以達(dá)到進(jìn)行綜合性教學(xué)的目的。

在Whats Wrong，Danny？的教學(xué)中，教師可以仿照初中教材中的對話故事，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計聯(lián)想性的情景對話，以此進(jìn)行詞匯的整體記憶。比如，這一單元的詞匯復(fù)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生布置故事編寫任務(wù)。任務(wù)為依據(jù)教師提供的詞匯分組，編造情景故事，學(xué)生在編造對話時需要將教師已分好組的詞匯完全應(yīng)用在對話中。以教師提供的范例為例，“疾病”一組中的單詞包括胃疼、牙疼、發(fā)燒等詞匯，教師便創(chuàng)造醫(yī)院這一情景，然后以病友之間的相互詢問引出對話，并且將胃疼等單詞合理融入對話之中。并且，教師在展示簡單的對話之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對對話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)編。比如，在交流到胃疼這一疾病時，教師引入“diet”和“balanced”這兩個單詞，提出胃疼的一大原因是飲食不規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生直接使用教師提供的范例進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)，而更多的學(xué)生則是嘗試進(jìn)行故事編造，以此進(jìn)行更高質(zhì)量的詞匯復(fù)習(xí)。

四、以方法規(guī)律，設(shè)計詞匯結(jié)構(gòu)教學(xué)計劃

學(xué)習(xí)能力是英語素養(yǎng)的一部分，教師在借助詞匯教學(xué)提升學(xué)生英語能力時，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合記憶方法這一規(guī)律，將詞匯的結(jié)構(gòu)拼讀教學(xué)融入詞匯的復(fù)習(xí)中，以此提升學(xué)生的詞匯拼讀能力。英語詞匯與漢字類似，都擁有一定的結(jié)構(gòu)性，教師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生辨析詞匯的結(jié)構(gòu)，以此增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)知。

在詞匯的初次教學(xué)或者復(fù)習(xí)中，教師可以滲透詞匯結(jié)構(gòu)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生自主制作詞匯結(jié)構(gòu)的記錄本，以此發(fā)展學(xué)生的詞匯拼讀能力。比如，在Whats Wrong，Danny？的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯表中的部分單詞。以“able”這一詞綴為例，這一單元中有兩個單詞包含此結(jié)構(gòu)，如“unable、disabled”等。在引導(dǎo)學(xué)生重溫詞綴的概念后，教師可以讓學(xué)生在詞匯表中尋找到相似的單詞，然后自主制作記錄本，以詞綴為分類，將遇到的相似單詞歸納在一起，并分析這些詞匯在結(jié)構(gòu)、發(fā)音、翻譯、語法應(yīng)用上的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶中重點(diǎn)關(guān)注詞匯的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行自主的詞匯積累。如此，學(xué)生能夠通過長久的詞匯分析、記憶活動，對英語詞匯產(chǎn)生更深刻的理解，并且得到英語拼讀能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)以記憶規(guī)律優(yōu)化詞匯的教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生遇到的難點(diǎn)一般為容易忘記、難以學(xué)以致用、難以理解等，教師應(yīng)當(dāng)以合適的策略解決學(xué)生的這些單詞記憶問題。教師要借用時間規(guī)律、數(shù)量規(guī)律、聯(lián)想規(guī)律、方法規(guī)律等記憶規(guī)律，開展重復(fù)、分類、情景、結(jié)構(gòu)等不同的教學(xué)計劃，以這些具有不同價值的計劃優(yōu)化詞匯教學(xué)活動，增強(qiáng)詞匯教學(xué)活動的價值與效果。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）