小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的藝術(shù)性探究

頡盛奎

【摘? ? 要】提問是小學(xué)語文課堂中教師開展教學(xué)環(huán)節(jié)最常用的方法之一。教師有藝術(shù)性地提問，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開思考和拓展，進一步提高學(xué)生的核心素質(zhì)。本文將結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，試對小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中開展藝術(shù)性提問進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文課堂;提問教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0107-02

On the Artistry of Teachers' Questioning in Primary School Chinese Classroom Teaching

（Xiguan primary school， Daxiangshan Town， Gangu County， Tianshui City， Gansu Province，China） JIE Shengkui

【Abstract】Questioning is one of the most commonly used methods for teachers to carry out teaching in primary school Chinese class. Teachers ask questions artistically， which can not only improve students' interest in learning， but also guide students to think and expand their learning content， so as to further improve their core quality. In this paper， combined with the current situation of primary school Chinese classroom teaching， try to explore the artistic questioning of primary school Chinese teachers in classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Chinese classroom; Questioning teaching

語文學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的一生，不僅在校園期間會直接對學(xué)生的考試成績產(chǎn)生影響，還對學(xué)生未來走向社會和職場也有著非常重要的作用。因此，從小開始教授學(xué)生豐富的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師的終極教學(xué)目標(biāo)。提問教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最常見和最有效的教學(xué)方法，如何在課堂中有效開展藝術(shù)性提問教學(xué)，提高教學(xué)效果，是本文將重點探索的內(nèi)容。

一、小學(xué)語文課堂藝術(shù)性提問的重要性

藝術(shù)性提問是一種很好的教學(xué)方式，能夠通過教師和學(xué)生之間的一問一答，加強師生間的課堂互動。同時在不斷提問和追問的過程中，教師可以對語文問題不斷進行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行層層深入的理解，并在這一理解過程中鍛煉學(xué)生的思考能力。相較于基礎(chǔ)知識的教授，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，是語文教師應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了正確的思考方式，并鍛煉了思考能力，在學(xué)習(xí)中遇到各類問題時，學(xué)生才會用正確的思路和方法去進行思考，并最終解決問題。在小學(xué)語文課堂開展藝術(shù)性提問，有利于鍛煉學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對語文知識的理解，為學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的藝術(shù)性探究

（一）語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

現(xiàn)代教育早已打破過往填鴨式教育，專家與學(xué)者根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特征和行為特征，探究出多種多樣的教育方式和方法。作為教師，應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)這些新興的教育理念與方法，并將新的教育理念與方法運用在自己的教育過程中，如故事教育法、互動法、情境創(chuàng)設(shè)法、藝術(shù)性提問法這些比較成熟的方法。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷地嘗試拓展多元化教育的路徑，找到最適合學(xué)生的教育方法，達到更理想的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在開展藝術(shù)性提問前，應(yīng)該首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境，這樣才能讓學(xué)生更容易對問題進行思考和理解，并結(jié)合教師的引導(dǎo)，給出較合理的回答，達到教師提問教學(xué)的真實目的。

例如，小學(xué)語文教師在開展人教版教材《彩色的夢》一課教學(xué)時，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境：教師可以在課堂開始時，通過現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一段課前準(zhǔn)備好的小視頻，視頻素材摘取自比較熱門的動畫片、電視劇或者電影片段，通過視頻給學(xué)生呈現(xiàn)不同人做的不同的夢;當(dāng)學(xué)生觀看完視頻，沉浸到“夢”的氛圍和情境中之后，教師可以趁熱打鐵，開始引導(dǎo)性的提問“同學(xué)們晚上睡覺時會做夢嗎？”“你們昨晚都做了什么樣的夢呢？”“你們還記得起自己印象最深的夢是什么嗎？”“你們的夢是什么味道的呢？酸酸的、甜甜的、還是苦苦的呢？”“你們的夢是什么顏色的呢？有沒有同學(xué)想要跟大家分享一下自己夢的味道和顏色呢？”;通過這一有趣的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地地去回想自己的夢和夢的顏色，并鼓勵同學(xué)給大家進行分享，提高學(xué)生的積極性和參與度，不僅能為學(xué)生營造起良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能為教師接下來的教學(xué)開展打好基礎(chǔ)。

（二）語文教師要不斷提高問題的趣味性和新穎性

興趣是最好的老師，這句話同樣適用于小學(xué)語文課堂教學(xué)。教師在小學(xué)語文課堂上利用藝術(shù)性提問教學(xué)法進行教學(xué)，能夠用提問環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得到滿足。通過趣味性、藝術(shù)性的問題讓學(xué)生對知識點理解得更深刻，更透徹。小學(xué)語文教師在日常與學(xué)生的溝通交流過程中，應(yīng)該重點挖掘和觀察學(xué)生的興趣點，這樣在設(shè)計課堂問題時才能更好地融入學(xué)生感興趣的元素，提高問題的趣味性和新穎性。問題能引起學(xué)生的好奇與興趣，能在授課和提問的過程中讓學(xué)生感到驚喜，學(xué)生自然會主動投入到問題和課程當(dāng)中去。

例如，小學(xué)語文教師在開展人教版教材《精彩極了和糟糕透了》一課教學(xué)時，教師可以在教授課本知識時讓學(xué)生分角色進行朗讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在藝術(shù)性提問時，教師可以利用課本中父母對待孩子教育方法的鮮明對比，引導(dǎo)學(xué)生思考：“日常生活中，我的父母對我的教育方式是什么樣的？”“我喜歡這樣的風(fēng)格嗎？”“我希望在我做好一件事情時，我的父母怎樣對待我？”“在我不小心犯了錯誤時，我希望爸爸媽媽怎么對待我？”，通過這一系列的發(fā)問，讓學(xué)生站在自己的視角去感受，思考自己希望受到怎樣的對待;接下來，教師可以切換一個視角，引導(dǎo)學(xué)生站在父母的角度來進行思考：“如果我自己有孩子了，我想自己怎樣對待他？”“今天我的孩子獲得了老師和同學(xué)的表揚，作為父母我開心嗎？可是我又不想他因此驕傲而止步不前，我應(yīng)該故意掩飾自己的開心而不去表揚他嗎？”“今天我的孩子犯了一個錯，我沒忍住批評了他，這表示我不愛他了嗎？”，這一系列的從父母視角開展的發(fā)問，有利于學(xué)生站在父母的角度，用有趣和新穎的方式來理解父母對自己的愛。

（三）語文教師要不斷提高問題的靈活性和實用性

教師開展教學(xué)的根本目的，不僅僅局限于對學(xué)生知識的傳遞和教授，而是要通過學(xué)習(xí)的過程鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在日常思考的過程中建立起語文核心思維能力。小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中不斷提高課堂問題的靈活性和實用性，激發(fā)學(xué)生主動將生活與知識鏈接起來，主動去進行思考，自發(fā)主動去制定自己的學(xué)習(xí)計劃，排查自己的語文學(xué)習(xí)痛難點、并想辦法去解決這些學(xué)習(xí)中遇到的問題。通經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生的語文思維能力會變得更加清晰，有利于使語文學(xué)習(xí)思維得到全面提高。

例如，小學(xué)語文教師在開展人教版教材《找春天》一課教學(xué)時，可以先讓學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)，找出“文章里的春天”;接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的局限，望向教室的窗外，去想象校園里的春天會是怎樣的，并邀請學(xué)生給大家展示一下他所看到和想象到的校園的春色;同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生講解自己喜歡季節(jié)以及喜歡的理由，讓學(xué)生在分享的過程中學(xué)會如何思考和表達;在課程后段，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集不同作家眼里和筆下的春天是什么樣的片段，邀請學(xué)生給大家進行朗誦。教師通過一系列靈活性和生活化的藝術(shù)性提問，可以讓學(xué)生更好地感受到春天以及四季的美，同時也讓學(xué)生有獨立思考、探索世界的機會，有效地鍛煉了學(xué)生的語文思維能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語文教學(xué)的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，不斷提高問題的趣味性和新穎性，不斷提高問題的靈活性和實用性，讓學(xué)生對教師提出的問題感興趣并樂于思考，在思考與表達的過程中鍛煉自身的語文思維能力，并獲得新的實用性知識。合理的問題情境創(chuàng)設(shè)以及藝術(shù)性的提問，能有效加強師生間的互動，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開思考和拓展，進一步提高學(xué)生的核心素質(zhì)，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

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（責(zé)編? 林? ?娟）