初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

周曉玲

【摘? ? 要】隨著社會(huì)的變革與發(fā)展，我國(guó)教育也逐步推進(jìn)新課改的進(jìn)程。在新課改的背景下，以教師單向性傳授課本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已滿足不了現(xiàn)代教育需求。因此，初中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生多元化的價(jià)值探索，教師也應(yīng)積極探索多元化教學(xué)的方法。本文探討了如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;多元化;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）13-0087-02

Diversified Teaching Methods in Junior Chinese Teaching

（Siyuan Experimental School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHOU Xiaoling

【Abstract】 With the change and development of society， my country's education has gradually promoted the process of new curriculum reform. In the context of the new curriculum reform， the traditional teaching model that teaches textbook knowledge unidirectionally by teachers can no longer meet the needs of modern education. Therefore， as a basic subject， middle school Chinese should focus on cultivating students' diversified value exploration in teaching， and teachers should also actively explore diversified teaching methods. This article discusses how to achieve diversified teaching in junior high school Chinese teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese; Diversification; Teaching

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師擔(dān)任的角色往往是“輸出者”，學(xué)生往往是“傾聽(tīng)者”。這樣的語(yǔ)文課堂教師能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)任務(wù)，提高效率，但課堂內(nèi)容通常都平淡無(wú)趣，學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。當(dāng)代的初中生生活在一個(gè)多元文化的社會(huì)里，接觸著多元的價(jià)值觀，因此這也迫切要求教師推進(jìn)探索多元化教學(xué)方法的進(jìn)程，賦予課堂生機(jī)與活力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文對(duì)學(xué)習(xí)興趣。

一、課文情景式教學(xué)，營(yíng)造課堂氣氛

初中語(yǔ)文課文相比小學(xué)語(yǔ)文課文而言，課文篇幅加長(zhǎng)，著重考查學(xué)生對(duì)課文的理解、分析、欣賞與綜合能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，往往是教師直接將課堂知識(shí)直白地通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)久如此，學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿主動(dòng)去理解、分析課文知識(shí)點(diǎn)，而是等待教師給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的最大特征在于，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的中心思想，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。正是由于每個(gè)人都有獨(dú)到的理解方式，才使語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科充滿魅力。所以這就需要教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的單向性的課堂模式，將學(xué)生帶入將要學(xué)習(xí)的課文情景，通過(guò)感受課堂氣氛的方法，讓學(xué)生化身為課文中的角色之一，仿佛自己在與課文中的角色們進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的目的。

例如，學(xué)習(xí)《壺口瀑布》一課時(shí)，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境。利用多媒體設(shè)備，先播放黃河的視頻讓學(xué)生觀看，通過(guò)觀看瀑布湍急流下的視頻，學(xué)生能夠直觀、身臨其境地感受到黃河奔騰而下的澎湃氣勢(shì)。觀看完視頻，教師可讓學(xué)生自由地發(fā)表觀后感。同時(shí)教師也要提前準(zhǔn)備黃河的課外知識(shí)，告訴同學(xué)們黃河發(fā)源于青藏高原，中上游以山地為主，中下游以平原、丘陵為主。由于河流中段流經(jīng)中國(guó)黃土高原地區(qū)，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最多的河流。黃河是中華文明最主要的發(fā)源地，因此中國(guó)人稱其為“母親河”。通過(guò)觀看視頻加教師的正確指引，學(xué)生仿佛眼前就是湍流奔騰的黃河一般，更深刻地體會(huì)到作者所要表達(dá)的從黃河聯(lián)想到中華民族受盡壓迫而不妥協(xié)、勇往直前的精神，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。

二、小組合作探討，豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師單向性地傳授課本知識(shí)，一方面能夠起到提高課堂效率的作用。但是另一方面，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，不善于主動(dòng)思考問(wèn)題。教師可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，小組成員共同對(duì)教師在課堂中提出的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，如課文內(nèi)容、中心思想、價(jià)值觀或者人物命運(yùn)等，最后匯總討論結(jié)果，并與全班共享。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生們相互探討、交流想法的熱情，是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容重要的方法。在交流溝通的過(guò)程中，每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使自己不斷提高學(xué)習(xí)能力。教師在分組時(shí)，應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況?？梢圆扇?yōu)等生與學(xué)困生分為一組的方式，優(yōu)等生可以發(fā)揮自身的長(zhǎng)處帶動(dòng)整個(gè)小組共同學(xué)習(xí)。也可以采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將部分閱讀能力較好的學(xué)生與寫(xiě)作水平較高的學(xué)生分到一個(gè)小組，互相幫助，從而幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)上的自信心。同時(shí)，小組合作能夠促進(jìn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，由于文言文本身閱讀難度對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)較大，可以在上課前安排小組成員各自負(fù)責(zé)部分古代詞語(yǔ)釋義的字典查找，小組內(nèi)進(jìn)行句子翻譯疏通，讓學(xué)生都對(duì)課文有初步的了解。課堂中，教師可以通過(guò)詞語(yǔ)釋義、語(yǔ)句翻譯、思想感情三個(gè)步驟的提問(wèn)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的印象。第一步，選擇一個(gè)小組提問(wèn)詞語(yǔ)，如“遠(yuǎn)近”一詞在《桃花源記》文中的釋義，提前做了準(zhǔn)備的小組能夠回答出“遠(yuǎn)近”為偏義復(fù)詞，指遠(yuǎn)。第二步，選擇另外一個(gè)小組提問(wèn)句子翻譯，如“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”一句應(yīng)如何理解。第三步，讓各小組自由發(fā)表陶淵明所描寫(xiě)的桃花源是什么樣的，最后再總結(jié)陶淵明所要表達(dá)的追求美好生活的理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿的思想感情。通過(guò)以上循序漸進(jìn)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，還能達(dá)到課堂中鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用。

三、創(chuàng)新互動(dòng)形式，讓學(xué)生保持思維活躍

初中生相較于小學(xué)時(shí)期而言，思維更加活躍，開(kāi)始對(duì)事物有自己的看法，對(duì)任何新奇的事物都充滿了好奇心。因此，教師要充分利用好這段關(guān)鍵時(shí)期，抓住初中生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂上的互動(dòng)形式，通過(guò)豐富有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生在課堂中時(shí)刻保持活躍狀態(tài)，從而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。初中語(yǔ)文課文體裁多樣，話題豐富，貼近自然，充滿了人文關(guān)懷和人生啟迪的意義。因此在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們必須把課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活環(huán)境及情感態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，課文來(lái)源于生活，也要讓學(xué)生回歸到生活，通過(guò)課文發(fā)現(xiàn)生活中的美。如果只是對(duì)著課本照本宣科，知識(shí)只會(huì)停留在紙上，而沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)生的腦子里。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的課堂形式。

比如，學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，教師可以通過(guò)組織小組之間就“人類能否征服大自然”進(jìn)行主題辯論，一方持“人類能征服大自然”，另一方則是“人類不能征服大自然”，通過(guò)搜集人與大自然的關(guān)系的相關(guān)資料、相互辯論中，給學(xué)生們留下敬畏大自然的印象，同時(shí)在辯論的過(guò)程中也能起到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。除此之外，《大自然的語(yǔ)言》一文中借助北京的物候記錄，科學(xué)、準(zhǔn)確地說(shuō)明了影響物候的三個(gè)因素，分別是緯度、經(jīng)度和高下的差異。教師可以讓學(xué)生們聯(lián)想到各自地理位置都不同的家鄉(xiāng)，簡(jiǎn)要說(shuō)明各自家鄉(xiāng)物候有什么明顯差異，課后讓學(xué)生們做好資料搜集的工作，寫(xiě)出一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的說(shuō)明文，以此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察自然事物的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

多元化的教學(xué)方法是初中語(yǔ)文教學(xué)的前進(jìn)趨勢(shì)，這要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，把課文知識(shí)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相互融合。通過(guò)多元化的語(yǔ)文教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生多元化的價(jià)值探索，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，提高學(xué)生成績(jī)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出思維多元化的現(xiàn)代國(guó)家人才。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）