英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語項目式教學(xué)磨課經(jīng)歷

崔麗 孫曉慧

摘 要：本文結(jié)合一次高中英語項目式教學(xué)展示課的磨課經(jīng)歷，通過對比試講課和正式講課兩次教學(xué)活動，闡釋了英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)作用，總結(jié)了高中英語項目式教學(xué)的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；核心素養(yǎng)；項目式教學(xué)；磨課

* 本論文是國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)重點課題（批準(zhǔn)號：AHA110005）“中小學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)研究”之子課題“英語學(xué)科教學(xué)改進項目”的研究成果之一。

背景分析

在高中英語教學(xué)中，教師的課堂活動設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何設(shè)計既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂活動是教師需要重點解決的問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出了發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，指出英語教師應(yīng)當(dāng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角探討課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、 有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動（教育部，2018）。英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵是以主題意義為引領(lǐng)，依托語篇，整合語言文化知識，運用不同方式，發(fā)展學(xué)生批判思維和邏輯思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（孫曉慧等，2019）。簡單來講，教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列循序漸進的教學(xué)活動，加深學(xué)生對文章主題意義的理解，幫助學(xué)生在活動中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

對于高中生來講，英語閱讀課在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。語篇是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的載體，承載著語言知識和文化知識，傳遞著文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了素材（教育部，2018）。但目前高中閱讀教學(xué)依然存在碎片化、功利化和模式化等問題，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率（張獻臣，2019）。很明顯，這種套用固定教學(xué)模式或者只為教給學(xué)生語言知識點的教學(xué)方法是與《課標(biāo)》精神相悖的。

英語項目式教學(xué)為解決上述問題提供了有效途徑。英語項目式教學(xué)以項目為導(dǎo)向，要求教師設(shè)置一系列基于真實語境的課堂活動，學(xué)生則通過對知識的學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用和實踐，最終完成具有創(chuàng)新意義、切合主題的課堂實踐項目。因此，英語項目式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維，在小組合作中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)（李亮，2018）。

2019年9月，筆者有幸參與了由北京師范大學(xué)主辦的“促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)改進”項目研究，經(jīng)歷了選課、備課、試講、磨課和正式講五個階段。筆者執(zhí)教的內(nèi)容選自外研版高中《英語》必修五Module 4 The Magic of the Mask。本文展示的案例是閱讀教學(xué)的第二課時，學(xué)生在第一課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了語篇中每一段落的基本內(nèi)容，對狂歡節(jié)的起源、風(fēng)俗、變化發(fā)展等方面有了初步的認(rèn)識。筆者在備課階段首先從What、Why、How三個方面進行了語篇分析。隨后，筆者充分分析了學(xué)情，并針對學(xué)生遷移創(chuàng)新能力較弱的問題，在課堂活動中給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和提示。最后，筆者結(jié)合語篇分析和學(xué)情分析的結(jié)果，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)語篇的第3—6段，繪制時間軸，理解狂歡節(jié)的發(fā)展歷程，并和同學(xué)們一起分享，進一步獲取狂歡節(jié)的相關(guān)信息；

2. 學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語篇之后，總結(jié)并思考文章標(biāo)題“面具的魔力”的意義；

3. 學(xué)生通過學(xué)習(xí)該語篇及查閱相關(guān)內(nèi)容，完成學(xué)科文化建設(shè)宣傳欄的制作項目，對狂歡節(jié)的活動進行宣傳介紹。

教學(xué)過程對比與磨課經(jīng)驗總結(jié)

1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

[試講片段1]

教師通過播放一段有關(guān)狂歡節(jié)的視頻，引入話題，幫助學(xué)生回憶上節(jié)課關(guān)于狂歡節(jié)的相關(guān)知識，繼而引出本節(jié)英語項目式教學(xué)的課堂項目——根據(jù)語篇和教師發(fā)放的“狂歡節(jié)拓展知識”小冊子，為英語學(xué)科文化建設(shè)制作一個用來介紹狂歡節(jié)的展板，并能夠用英語向參觀者進行介紹。教師請兩組學(xué)生分享課前繪制的介紹狂歡節(jié)歷史發(fā)展的時間軸，并對兩組學(xué)生的分享進行點評，以期幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識。

[正式講片段1]

教師通過播放有關(guān)狂歡節(jié)的視頻，幫助學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)。教師利用KWL的教學(xué)模式，首先幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的狂歡節(jié)知識，緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考還想要知道狂歡節(jié)哪些方面的知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引出本節(jié)課的項目。教師在請學(xué)生上臺展示之前，先讓學(xué)生在組內(nèi)討論繪制的介紹狂歡節(jié)發(fā)展的時間軸，接著再請兩組學(xué)生自愿上臺分享，并讓臺下其他學(xué)生點評臺上學(xué)生的分享。

[總結(jié)與對比分析]

觀點總結(jié)1：

在高中英語課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀和項目式教學(xué)的目標(biāo)，從宏觀角度梳理課堂主線，使教學(xué)流程條理清晰、環(huán)環(huán)相扣。

對比分析1：

試講階段，教師并沒有對整節(jié)課進行系統(tǒng)地組織設(shè)計；在學(xué)生上臺展示環(huán)節(jié)中，教師也沒有給組內(nèi)學(xué)生留出交流分享的時間，緊跟其后的評價環(huán)節(jié)形式單一，僅僅是教師對學(xué)生的點評，其他未上臺展示的學(xué)生并未真正地參與到課堂中。

在磨課環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)存在上述問題后，首先對整節(jié)課進行系統(tǒng)分析，將KWL的教學(xué)模式設(shè)計為課堂的一條線索，即從what the students have known，到what the students want to learn，再到what the students have learned，厘清項目式教學(xué)的課堂邏輯。另外，教師重新定位項目式教學(xué)的目的和意義，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與評價，充分體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在評價中反思、參與和發(fā)展。

觀點總結(jié)2：

在高中英語閱讀項目式教學(xué)中，教師首先應(yīng)該圍繞主題意義，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，幫助學(xué)生梳理和整合已學(xué)過的語言知識和文化知識，進而再基于學(xué)生已知創(chuàng)設(shè)語境，引入項目。

對比分析2：

教學(xué)改進前后，教師均從英語學(xué)習(xí)活動觀的角度出發(fā)設(shè)計課堂活動，學(xué)生制作和展示時間軸的活動均為英語學(xué)習(xí)活動觀中的學(xué)習(xí)理解類活動，學(xué)生通過檢索和關(guān)聯(lián)上節(jié)課已學(xué)過的有關(guān)狂歡節(jié)的相關(guān)知識，提取并概括關(guān)鍵信息，闡釋狂歡節(jié)的發(fā)展過程，為完成項目作鋪墊。另外，為提升項目式教學(xué)的課堂效率，教師在試講和正式講中，均在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出項目，從而幫助學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

2. 項目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

[試講片段2]

教師請學(xué)生分享課件中繪制的時間軸，針對每一個時間點上有關(guān)狂歡節(jié)風(fēng)俗變遷和發(fā)展及其他具體的細(xì)節(jié)信息進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進一步梳理和挖掘文中有關(guān)狂歡節(jié)的介紹。然后，教師基于對文章最后一段的深度挖掘，通過一系列提問升華主題：（1）What is the spirit of carnival in Venice？ （2）Why does the author choose this title？ （3）What is the meaning of the following sentence？ — If the masks come off， the magic is lost.。 接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)：（1）What is the magic of the mask？（2）How to describe a festival？。

隨后，教師為學(xué)生拓展課本以外的有關(guān)狂歡節(jié)的知識，以期學(xué)生可以在項目制作階段將課本內(nèi)容和新拓展的知識一起運用到項目中，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

[正式講片段2]

教師設(shè)置真實的情境：英語社團在下周將準(zhǔn)備邀請高一新生加入，屆時社團將介紹狂歡節(jié)面具發(fā)展史，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，課上進行展示預(yù)演。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生將面具的發(fā)展史劃分不同的發(fā)展階段：

● Period 1： Carnival masks origin starting；

●Period 2： Carnival masks being limited；

●Period 3： Carnival masks being revived；

● Period 4： Carnival masks coming into fashion.

然后，教師要求學(xué)生以小組為單位進行討論，并選擇兩組學(xué)生上臺展示，其他學(xué)生需要在展示組的學(xué)生講解結(jié)束之后進行提問和評價。最后，教師基于學(xué)生的提問升華主題，提問What is the magic of the mask？并總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考What have you learned about carnival？。

[總結(jié)與對比分析]

觀點總結(jié)：

高中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)只停留在學(xué)習(xí)理解層面，根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，教師可以在學(xué)習(xí)理解類教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，基于文章的主題意義，組織學(xué)生開展應(yīng)用實踐類的活動。

對比分析：

試講片段中，教師設(shè)計的分享時間軸的活動及提問依然處于英語學(xué)習(xí)活動觀中的學(xué)習(xí)理解層面，而且學(xué)生在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段依然按照時間軸理解和學(xué)習(xí)課文，這一部分在形式上過于單一。

基于存在的問題，教師在磨課過程中重新深入研究英語學(xué)習(xí)活動觀。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞有意義的主題進行，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝生活化和情景化方向發(fā)展（程曉堂，2018）。同時，王薔（2017）也認(rèn)為教師通過創(chuàng)設(shè)不同的語境，可以使學(xué)生在文本及創(chuàng)設(shè)的語境中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，進而發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了基本的語言和文化知識、感知和理解了語言所闡釋的意義以及語篇所表述的文化價值之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以主題為中心，對形成的新的知識結(jié)構(gòu)進行闡釋和分析等，逐步實現(xiàn)對文化和語言知識的內(nèi)化，從而使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。所以，在正式講階段，教師在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)了真實的語境，學(xué)生基于所學(xué)知識，在分析和解決問題中學(xué)習(xí)了語言知識，發(fā)展了自身的語言技能和多元思維，提升了學(xué)習(xí)的主動性。這與語言教學(xué)的改革發(fā)展趨勢相適應(yīng)，與英語學(xué)習(xí)活動觀相吻合。

3. 項目完成環(huán)節(jié)

[試講片段3]

教師再次闡述項目，并從項目的主題、圖片和內(nèi)容三個方面提出詳細(xì)的要求：

●A proper title： You need to choose a proper title according to the theme of your bulletin board.

●Pictures： You need to choose the proper pictures and stick them onto your bulletin board.

●Contents： Write down fluent and vivid sentences to introduce carnival in English from at least 3 aspects.

[正式講片段3]

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶項目，并闡釋項目要求：

●A proper title： You need to choose a proper title according to the theme of your bulletin board.

●Pictures： You need to choose the proper pictures and stick them onto your bulletin board.

●Contents： Introduce carnival in English from at least 3 aspects according to the text and the brochure. Your bulletin board needs to reflect the theme of carnival.

[總結(jié)與對比分析]

觀點總結(jié)：

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，在英語項目式教學(xué)的項目完成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計真實情境，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題并完成項目，引導(dǎo)學(xué)生從深入文本的應(yīng)用實踐層次達到超越文本的遷移創(chuàng)新層次。

對比分析：

試講中，學(xué)生對制作宣傳板的理解不夠全面，所做的項目內(nèi)容有待充實?；谏鲜鰡栴}，教師經(jīng)過磨課，在正式講中對項目的制作要求進行了詳細(xì)地解釋，尤其是內(nèi)容方面，學(xué)生完成項目需要參照課本所學(xué)和教師拓展的與狂歡節(jié)有關(guān)的課外知識，并且需要體現(xiàn)文章的主題。

教師在正式講中的改進符合英語學(xué)習(xí)活動觀中遷移創(chuàng)新類活動的設(shè)計要求。學(xué)生在新的情境中，通過整合已有知識和信息以及小組自主合作探究的方式，創(chuàng)造性地解決實際情境中的問題。制作英語學(xué)科文化建設(shè)的宣傳板這一活動有助于學(xué)生加深對文章主題意義的理解，促進綜合語言運用能力的提升，達到能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4. 項目評價環(huán)節(jié)

[試講片段4]

教師引導(dǎo)學(xué)生在項目制作結(jié)束后以小組為單位上臺展示作品，每組展示結(jié)束之后由學(xué)生按照評價表（見表）進行簡單的點評，并闡明自己評價的依據(jù)和緣由。

[正式講片段4]

教師在展示環(huán)節(jié)，組織學(xué)生小組之間交換作品，并要求每個小組至少賞析兩個不同的展板設(shè)計，分析其是否符合項目設(shè)計要求。在比較之后，各小組還需將設(shè)計較好的作品推薦給全班同學(xué)。在小組展示環(huán)節(jié)結(jié)束之后，其他學(xué)生需要進行評價，并說明理由。

[總結(jié)與對比分析]

觀點總結(jié)：

項目式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，因此課堂評價不應(yīng)只是教師參與，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生互評、小組評價等多種形式，從而實現(xiàn)以評促學(xué)，提升課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對比分析：

教學(xué)評價是高中英語項目式教學(xué)的重要組成部分，貫穿教學(xué)過程的始終。英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)教師要善于提出有層次的問題，比如從分析到評價，幫助學(xué)生的思維從低階到高階發(fā)展（教育部，2018）。

在試講階段，評價較為單一；在正式講中，評價活動首先是由小組共同合作完成的；在展示結(jié)束之后，對作品的評價也是由學(xué)生獨立完成的。學(xué)生之間的互評可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，取長補短，加強學(xué)生之間的溝通與交流。同時，學(xué)生在評價中發(fā)展了自己的聽、說、讀、看等語言技能，提升了對比、歸納、分析等思維品質(zhì)。

磨課感悟與啟示

在高中英語閱讀項目式教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀，改變了傳統(tǒng)的碎片化和模式化教學(xué)，在提高課堂效率和學(xué)生積極性的同時，發(fā)展了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者現(xiàn)將高中英語閱讀課所獲經(jīng)驗與感悟總結(jié)如下。

1.以項目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力

以項目式教學(xué)的形式開展高中英語閱讀課，可以使學(xué)生在項目的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)知識，改變了傳統(tǒng)的教師教而后學(xué)生學(xué)的局面，將課堂變成學(xué)生學(xué)而后教師導(dǎo)的課堂。高中英語閱讀教學(xué)與項目式教學(xué)相結(jié)合，以主題作為引領(lǐng)，教師創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境，在此基礎(chǔ)上開展語言實踐活動，有利于學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

2. 以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間

在高中英語項目式教學(xué)課堂中，每一個課堂活動都應(yīng)是學(xué)生通過自主探究或者小組合作的形式完成的，教師應(yīng)給予學(xué)生充分獨立思考和展示的空間，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在享受課堂的同時又能學(xué)到知識。另外，學(xué)生自主制作完成項目任務(wù)并以小組為單位對項目進行評價，可以提升他們的合作能力和語言表達能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，促進思維的發(fā)展。

參考文獻

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李亮. 2018. 核心素養(yǎng)背景下教—學(xué)—評一體化設(shè)計與實踐——以高中英語項目式教學(xué)為例[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， （10）： 62—66

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崔麗，山東省青島第三十九中學(xué)高中部英語教師。

孫曉慧，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院副教授、博士。