高校教師國際化水平評價與提升途徑
——以上海理工大學能源與動力工程學院為例

趙兵濤, 崔國民, 武 軍

(上海理工大學 能源與動力工程學院, 上海 200093)

高等教育的國際化是為了培養(yǎng)具有國際視野、國際交流和國際競爭力的人才[1-3]。對典型地方工科高校而言,教師的國際化是教育國際化的前提基礎,亦是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要條件。教師國際化素質對于地方高校工科教師教學能力發(fā)展、國際化教學質量提高和學生國際化素質的培養(yǎng)尤為重要[4]。教育部辦公廳發(fā)布的“新工科研究與實踐項目指南”[5]中明確指出:“要探索面向新工科建設的教師發(fā)展與評價激勵機制”(第17條)和“面向‘一帶一路’的工程教育國際化研究與實踐”(第24條)。因此,結合當前地方高等院校的定位和發(fā)展特色[6],探索符合國際化工程教育特點的教師國際化素質評價標準和激勵途徑具有積極意義。

直屬二級院系作為普通高校下屬教學科研單位,是高?；鶎雍秃诵慕M成部分。當前地方工科高校二級院系師資的國際化仍面臨若干亟待解決的問題,其中之一是對其現(xiàn)有國際化素質的現(xiàn)狀與水平尚未有系統(tǒng)和量化的認知。具體而言,除教師隊伍構成本身外,對國際化活動包括教學和科研活動的國際化水平還相對缺少量化評估方法。

因此,掌握和評估典型地方工科高校二級院系師資國際化素質的現(xiàn)狀與水平,發(fā)展相對有效、具體適用的教師素質國際化指標及評價體系和方法[7-9],并在查找問題與差距的基礎上提出有效的方法途徑,這對切實推進和提高國際化辦學能力和人才培養(yǎng)水平非常必要。

一、教師國際化素質的模糊綜合評價的過程與方法

(一)評價對象

本文以地方工科高校直屬二級院系上海理工大學能源與動力工程學院一線教師的國際化水平為研究示例。該院一線教師為120人(不含管理人員、實驗室教師),教師所在學科具有一級博士學位授予權,其中高級職稱教師占比65%、具有博士學位教師占比95%、40歲以下青年教師占比45%。在校本科生1 200余人、研究生820余人,屬于典型的中等規(guī)模的教學研究型學院。所用評價數(shù)據(jù)來源于其官方網(wǎng)站、年度科研工作匯編及本科培養(yǎng)方案。

(二)評價原理與方法

采用模糊綜合評價法進行教師國際化素質的評價。此方法是一種基于模糊數(shù)學的綜合評價方法[10],它根據(jù)隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價,其一般流程如圖1所示。

圖1 模糊綜合評價法的一般流程Fig.1 General flow chart of fuzzy comprehensive evaluation

(三)教師國際化素質的綜合評價

1.指標體系構建

表1 教師國際化素質評價指標體系Tab.1 Indicators for teacher’s internationalization quality

2.權重向量確定

(1)

本文采用層次分析法(Analytic Hierarchy Process,AHP)確定一級指標權重,并結合主觀經(jīng)驗法確定二、三級指標權重,所得權重向量具體如下。

三級權重:W11=[0.4 0.3 0.2 0.1];W12=[0.4 0.3 0.3];W13=[1.0];W21=[0.4 0.6];W22=[0.5 0.5];W31=[0.5 0.5];W32=[0.5 0.2 0.2 0.1]

二級權重:W1=[0.6,0.3,0.1];W2=[0.6 0.4];W3=[0.3 0.7]

一級權重:W=[0.41 0.33 0.26](一致性比率CR=0.046 2<0.1,表明其通過一致性檢驗)。

3.評價矩陣構造

(2)

采用專家評價法得到的模糊關系矩陣R分別為:

R11=[0.3 0.3 0.3 0.1;0.2 0.5 0.2 0.1;0.0 0.0 0.3 0.7;0.0 0.0 0.3 0.7];R12=[0.1

0.3 0.4 0.2;0.1 0.2 0.5 0.2;0.0 0.1 0.4 0.4];R13=[1.0 0 0 0]

R21=[0.1 0.1 0.6 0.2;0.9 0.1 0.0 0.0];R22=[0.0 0.2 0.6 0.2;0.0 0.0 0.2 0.8]

R31=[0.0 0.0 0.4 0.6;0.0 0.0 0.4 0.6];R32=[0.2 0.4 0.3 0.1;0.0 0.0 0.0 1.0;0.0 0.2 0.6 0.2;0.0 0.0 0.5 0.5]

4.綜合評價

(3)

最后根據(jù)最大隸屬度原則進行總體評價。

本文中,三級指標模糊評價矩陣Bij為:

B11=[0.18,0.27,0.27,0.28];B12=[0.07,0.21,0.43,0.26];B13=[1.00,0.00,0.00,0.00]

B21=[0.58,0.10,0.24,0.08];B22=[0.00,0.10,0.40,0.50]

B31=[0.00,0.00,0.40,0.60];B32=[0.10,0.24,0.32,0.34]

相應的二級指標模糊評價矩陣Bi為:

B1=[0.229,0.225,0.291,0.246];B2=[0.348,0.100,0.304,0.248];B3=[0.070,0.168,0.344,0.418]

最后的一級指標(最終)模糊評價矩陣B為:

B=[0.227,0.169,0.309,0.291]

進一步計算綜合評價分數(shù)S:

(4)

經(jīng)計算得到其綜合評價分數(shù)為76.45分。

二、教師國際化素質的提升途徑

根據(jù)一級模糊評價矩陣并基于最大隸屬原則的評價結果表明,該院教師國際化素質總體評價為“中等”,表明尚有較大的提升空間。同時也應看到,對于二級模糊評價矩陣,教師的國際化水平的構成并不呈現(xiàn)均勻一致性。例如,根據(jù)最大隸屬原則,教師在人員國際化的評價等級為“中等”(基于模糊評價矩陣B1),在教學國際化的評價等級為“優(yōu)秀”(基于模糊評價矩陣B2),而在科研國際化的評價等級為“一般”(基于模糊評價矩陣B3)。因此,有必要根據(jù)評價體系對教師國際化水平提出針對性的提升途徑[12-14]。

(一)人員國際化素質提升途徑

在教師人員構成中,得益于市校兩級對于師資人才的優(yōu)惠和扶持政策,尤其是對獲得海外博士學位青年教師的引進和留學基金委和市教委訪學計劃的資助,該院獲得國外博士學位的專任教師人數(shù)和國外工作學習一年以上經(jīng)歷的人數(shù)這兩項指標得到有效改善,占比分別達到20%和46%,較五年前有顯著提升。但是,同時也應看到,教師在國際組織、期刊、研究機構任職人次,以及外專、外教、千人計劃及海外客座教授的教師人數(shù)占比較少,不超過2%。為進一步提升上述指標,院校兩級除注重引進國外著名專家學者的同時,應建立健全激勵機制,鼓勵本土已有教師擔任國際學術或科研組織的任職比例,尤其是擔任國際期刊的編委會乃至區(qū)域或領域編輯成員的比例。

由于該校目前已制定一系列師生共同體國際交流計劃,其中涉及國外進修和合作研究,其正面效應正在逐步顯現(xiàn),但是合作的時間需要進一步延長以提高效果。此外,還應對教師參加國際會議尤其是境外舉辦的國際會議和國外合作研究予以政策傾斜和資金扶持,以增加參加國際會議和合作研究的人次比例。從管理角度講,還應保障制度的持續(xù)性和循環(huán)性,如此才能吸引和積聚高水平的國際化師資隊伍,進一步推進人員國際化進程平穩(wěn)向前發(fā)展[15]。

(二)教學國際化素質提升途徑

教師的教學國際化水平,體現(xiàn)在所授課程的全英及雙語課程數(shù)量方面近年呈現(xiàn)穩(wěn)定的態(tài)勢。學生尤其是本科生選擇英文或雙語課程的積極效應也逐步顯現(xiàn)。對新進青年教師尤其是國外獲得學位的青年教師的考核要求,使全英和雙語課程的開課數(shù)得到保障,但所形成的持續(xù)效需要進一步鞏固。此外,在“華盛頓協(xié)議”以及“新工科”的大背景下,國際工程教育認證已成為衡量專業(yè)國際化辦學的重要指標。目前該院所辦的三個本科專業(yè)總體上通過了德國ASIIN高等工程教育認證體系的認證,這一認證體系的深入推進和持續(xù)完善有助于間接推動教師教學國際化水平的提高。上述因素是教師教學國際化水平評價為“優(yōu)秀”的主要原因。

與之相比,國際合作辦學數(shù)和項目數(shù)較少,這可能與地方院校的辦學規(guī)模、目標定位和扶持力度有關。后續(xù)需要綜合發(fā)揮院校平臺和教師個人平臺,促使該項指標的不斷提升。在此基礎上,還應建立院級國際化辦學的保障機制,跟蹤國際學科發(fā)展前沿和態(tài)勢并主動調整學科布局、規(guī)劃、目標和任務,爭取教學資源的共享,與國外辦學機構的對接,深入推進國際合作辦學的特色和水平。

(三)科研國際化素質提升途徑

盡管教師的科研國際化水平總體評價結果為“一般”,但應看到對于地方工科學院而言,國際學術刊物論文數(shù)和舉辦地國際會議數(shù)部分受到教師總體科研水平、條件和規(guī)模的制約。應當指出,在相關激勵政策的扶持下,國際學術刊物論文數(shù)和舉辦國際會議數(shù)總體上仍然呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。但是,國際合作項目數(shù)、經(jīng)費數(shù)和國際授權專利數(shù)較為嚴重地掣肘了教師的科研國際化水平。今后,應大力加強此類方向的政策導向和基金扶持包括通過信息渠道及時發(fā)布國外科研項目的申請信息等。同時還應發(fā)揮教師對外聯(lián)系的能動性和參與度,積極申請和參與國外知名科研機構的戰(zhàn)略科研合作等,以促使科研合作國際化中弱項指標的提升。

三、結束語

深入推進地方工科院校教師素質的國際化是教師發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文以地方工科高校二級教學單位上海理工大學能源與動力工程學院為例,對其教師國際化素質進行模糊綜合評價,可以定量表征其總體水平,并通過評價體系和方法尋求提升途徑。本文示例的評價結果表明,盡管該院教師國際化水平總體評價為“中等”,尚有較大提升空間,但是,根據(jù)二級模糊評價矩陣,教師的國際化水平的構成呈現(xiàn)差異性。進一步地,根據(jù)評價體系中的薄弱環(huán)節(jié),針對性地提出具體的教師國際化素質提升途徑。這一思路與方法亦可直接用于師資素質和發(fā)展的過程評價,具有一定推廣意義。

對評價方法本身而言,在今后的研究中需要進一步增強指標體系及數(shù)據(jù)的完備性、權重賦值的客觀性和發(fā)展多元化和先進算法的評價方法,以使綜合評價結果更具泛化和適用性。