以讀強輸入，以寫亮輸出

陳煒

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的兩部分，讀寫能力的高低直接決定了語文能力的好壞，因此，閱讀和寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)的重中之重。閱讀與寫作并非完全獨立的兩個模塊，兩者是相輔相成、相互促進的。閱讀能力強的學(xué)生，寫作往往內(nèi)容豐富而生動，而寫作能力強的學(xué)生，其內(nèi)在的閱讀儲備量也非常可觀。而在日常語文教學(xué)中，尤其是高年級的語文教學(xué)，一定要將讀與寫兩者相結(jié)合，開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以期從綜合性的角度幫助學(xué)生提升 語文能力。

一、課堂信息技術(shù)加持，激發(fā)讀寫熱情

興趣是打開讀寫大門的鑰匙。有了興趣和熱情，閱讀將不再枯燥，寫作將不再費力。而提升學(xué)生的讀寫興趣，是當(dāng)前教師教學(xué)研究的重點課題。以往的語文課堂，尤其是讀寫教學(xué)，都是以給定的題目或素材，組織學(xué)生開展閱讀和寫作，學(xué)生容易受到既有文字的限制，而無法正常發(fā)揮內(nèi)在想象力和創(chuàng)造力，因而讀寫教學(xué)過程顯得刻板，缺乏生機。而在當(dāng)前信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，有效利用信息技術(shù)手段，充實課堂教學(xué)過程，能夠大大提升學(xué)生的積極性和主動性，因此，在日常教學(xué)中，教師可以靈活運用信息技術(shù)，為課堂增添讀寫氛圍，塑造與以往完全不同的課堂模式，以新穎趣味的課堂激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情。

以部編版五年級上冊《白鷺》教學(xué)為例，為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？學(xué)生在閱讀時多半不能完全理解作者所要表達(dá)的含義，此時教師就可以利用多媒體等信息技術(shù)，將白鷺與白鶴的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時還可以通過動畫模擬等手段，將白鷺流線型的身形、優(yōu)雅的姿態(tài)和在水中、樹頂、空中的狀態(tài)表現(xiàn)出來，并配以優(yōu)美的音樂或空靈的聲音，將學(xué)生帶入白鷺生活的環(huán)境中，感受白鷺的優(yōu)美和典雅。同時，還可以配以詩歌、音樂，將白鷺的氣質(zhì)烘托出來，使得學(xué)生能夠在新穎的課堂氛圍中感受到白鷺的精巧。在學(xué)生興致勃勃地觀賞白鷺時，教師可以引導(dǎo)他們將自己心中的白鷺呈現(xiàn)出來，可以用文字的形式，也可以用繪畫的形式，學(xué)生在這樣自主的形式下極大地提升了讀寫熱情，更加愿意去讀去領(lǐng)會，去寫去表達(dá)。

二、情境教學(xué)方法烘托，激發(fā)讀寫思路

讀寫過程是基于教材而又高于教材的過程，教材是學(xué)生理解文章、吸收知識的基礎(chǔ)，而教材中的寫作訓(xùn)練，更是建立在教材閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)立的目標(biāo)化訓(xùn)練。因此，教材內(nèi)容的教學(xué)方法也很大程度上影響著學(xué)生對于閱讀和寫作能力的掌握。而情境教學(xué)方法是幫助學(xué)生更好地理解教材的途徑，它以形象生動的場景為依托，以學(xué)生體驗為主旨，促使學(xué)生更加清晰和透徹地理解所學(xué)內(nèi)容，掌握所學(xué)知識。因此在日常教學(xué)中，要通過教材的挖掘和教學(xué)情境的融合，開展有效的讀寫結(jié)合教學(xué)，推動學(xué)生掌握方法，形成思路，更好地開展閱讀和寫作。

以五年級上冊《慈母情深》教學(xué)為例，這是一篇引導(dǎo)學(xué)生體會母愛的文章，而母愛滲透在日常生活的每個細(xì)節(jié)之中，學(xué)生有時可能難以發(fā)現(xiàn)，從而更加不知如何表達(dá)。因此教師可以利用角色表演情境，鼓勵學(xué)生深入閱讀書本中的文字，將慈母和“我”的細(xì)節(jié)認(rèn)真品味和探究，并以小組為單位開展表演，在表演中有情緒的渲染，有場景的熏陶，更有主人公言語的帶動，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會到母子之間相互著想、相互付出的深情。在情境模擬中，學(xué)生也能夠聯(lián)想到自己的母親日常為自己所做的小事，并激發(fā)一定的情感。學(xué)生在情境中深度閱讀文章，在情境中還能夠激發(fā)寫作思路，從而更好地開展閱讀與寫作。

三、多彩活動引導(dǎo)激趣，增強閱讀輸入

閱讀是一個需要長期堅持和推動的過程，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，閱讀應(yīng)當(dāng)占據(jù)大部分時間。對于高年級的學(xué)生來說，語文綜合能力的提升主要是依靠閱讀的積累和寫作的提高，而不是課本知識的掌握程度。因此，語文閱讀教學(xué)需要更加注重知識拓展。無論是閱讀抑或是寫作，除了日常的課堂引導(dǎo)，還需要豐富的活動作為支撐。通過多彩的活動參與，學(xué)生能夠通過新穎的方式開展閱讀和寫作，將讀寫轉(zhuǎn)化為更加靈活生動的過程，而閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)置各類閱讀活動，增強學(xué)生閱讀知識的輸入，有了強有力的輸入，才能夠厚積薄發(fā)，有效輸出。

以五年級下冊《景陽岡》教學(xué)為例，這篇文章節(jié)選自名著《水滸傳》，里面豐富而各具特色的人物是吸引學(xué)生閱讀的主要元素。在日常教學(xué)時，教師可以通過多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和挖掘故事中的不同事物，將整本書化為一個個鮮活的人物故事或事件，則能夠提升他們閱讀的興趣。比如教師可以開展名著讀書交流會，由學(xué)生選取不同的人物或者事件去呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式不固定，可以是學(xué)生喜歡的任何方式，如小品、相聲、表演劇、繪畫等等，還可以開展詩詞大會，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀的內(nèi)容中挖掘出詩詞，或者也可以自己創(chuàng)作詩詞，從而極大地激發(fā)他們閱讀的興趣。在挖掘和品味活動中，學(xué)生能夠更加廣泛地吸納其中的知識，從而提升知識積累和儲備。

四、回歸生活實踐體驗，強化寫作輸出

知識源于生活，學(xué)生的認(rèn)知源于生活，因此，寫作最終也將回歸生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，寫作應(yīng)當(dāng)“說真話、實話、心里話，應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)實，表達(dá)真情實感”。由此可見，寫作不能離開生活而獨立存在，日常寫作時應(yīng)當(dāng)將生活實踐作為必要途徑。而閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，閱讀和寫作之間密不可分的聯(lián)系是教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活實踐的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展廣義的閱讀，將生活作為“一本書”，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中觀察生活、解讀生活、品味生活，從而為寫作輸出積蓄力量，使得學(xué)生在寫作時能夠順暢自然地抒發(fā)自己的真情實感。

以五年級下冊《刷子李》教學(xué)為例，“刷子李”刷漿時有什么特點？這個人物有什么特點？刷子李只是生活中形形色色人物中的一個，而作者為什么能夠?qū)懙萌绱思?xì)致，主要是因為對于生活觀察得細(xì)致入微。因此教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章后，組織學(xué)生開展對生活中人物的觀察，比如公交車司機、環(huán)衛(wèi)工人，或者是教師、外賣員等等，在觀察過程中記錄下人物的特征。有的學(xué)生能夠注意到人物及其周邊的環(huán)境，還有人物工作時的狀態(tài)，而有的學(xué)生還能夠注意到人物的表情、動作幅度大小，甚至是對他人的態(tài)度等。而這些細(xì)致觀察的過程就是學(xué)生解讀生活和理解生活的過程，通過觀察和記錄，學(xué)生有了深層次的閱讀能力和理解能力，從而能夠?qū)懗雠c生活實際相符合，融入真情實感的文章。

結(jié)束語

隨著新課改的推進與落實，小學(xué)語文教學(xué)更加注重讀與寫的有效結(jié)合。而閱讀和寫作自古以來就有著密切的聯(lián)系，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古代先賢的優(yōu)秀思想，它滲透出讀寫結(jié)合的重要性，也詮釋了讀寫結(jié)合的聯(lián)系。以讀強輸入，以寫亮輸出，通過多樣、深度的閱讀，必然能夠提升學(xué)生的知識積累，才能夠最終在寫作輸出時呈現(xiàn)驚嘆之作。因此，實際教學(xué)中，教師必須重視讀與寫之間的關(guān)系，結(jié)合教材和實踐，合理地開展教學(xué)策略，更好地帶領(lǐng)學(xué)生提升讀寫能力。