建設德育微課程， 提高教師課程開發(fā)能力

王愛美

相對于傳統(tǒng)的課程內容而言，微課程的內容非常精煉，學生的學習過程以自主學習為主，在學習的過程中有學科知識與道德認知兩個方面的收獲。在小學語文教學中，開發(fā)、建設德育微課程，需要認識到：小學語文學科教學中的德育微課程建設，需要挖掘語文學科內容中的德育主題，并以之為主線來設計微課程;基于德育主題的微課程建設，本質上是一個課程開發(fā)的過程，需要教師站在課程開發(fā)的視角去研究并實施。教師的課程開發(fā)能力一定要堅持以學生為基礎，以學生的學習為基礎。

在小學教學中，通過微課程的開發(fā)來提升學生的德育水平，進而在此過程中提升教師自身的課程開發(fā)能力，是一個既能夠促進學生道德水平提升，同時又能夠提升自身教學水平的事情。所謂微課程，是指運用信息技術作為教學手段，并從小學生的認知規(guī)律出發(fā)，將學科教學內容中的某些重要部分作為研究對象，并以課程的形式展開其學習內容、重點，以讓學生能夠通過自主學習而獲得認知的課程。相對于傳統(tǒng)的課程內容而言，微課程的內容非常精煉，學生的學習過程以自主學習為主，在學習的過程中有學科知識與道德認知兩個方面的收獲等，本質上，微課程需要利用教材以外的資源來形成一種結構化的數(shù)字學習資源。微課程最大的特點就是：學習時間很短，學習內容很少，但是學習的主題明確、內容精煉等特點。從當前的實踐來看，微課程在小學語文教學中是得到了普遍的應用的，其效果也是非常良好的，本文在已有研究的基礎上，重點就小學語文微課程開發(fā)中的德育主題展開討論，并嘗試就如何基于德育微課程開發(fā)、建設，去提升教師的課程開發(fā)能力。

一、德育微課程在小學語文教學中的價值

在小學語文學科教學中，基于語文學科內容去開發(fā)德育微課程，是一個具有一定挑戰(zhàn)性的工作。一方面，語文學科與德育關系密切，語文學科的人文性，很大程度上就孕育著德育的價值，學生在語文學科人文性的熏陶當中，往往可以獲得德育認知，從而表現(xiàn)出語文學科的德育一面;另一方面，語文學科有著自身的教學邏輯，如果明確德育作為教學線索，那就需要教師對原有的教學內容進行改造，以讓學生在微課程學習的過程中，有比較明顯的德育收獲。顯然，這考驗著語文教師的課程開發(fā)水平，又或者說在小學語文教學中，開發(fā)、建設德育微課程，本身就是一個提升語文教師課程開發(fā)水平的工作。

一般認為，對于小學階段語文教學來說，通過采取微課教學的模式，可以讓教學中的難點和重點得到突出，同時打造更加豐富、精彩教學環(huán)境的一種新的教學方式，有助于幫助學生深化知識點的理解過程和效果。在認同這一結論的基礎之上，再去思考德育課程的建設，筆者以為需要思考這樣的兩點內容：

第一，小學語文學科教學中的德育微課程建設，需要挖掘語文學科內容中的德育主題，并以之為主線來設計微課程。

就如同上面提到的一樣，語文學科教學原本有自身的主線，而要在此基礎上進行德育微課程的開發(fā)，顯然需要從中尋找出一條新的德育主線。例如，在《幸福是什么》一課的教學中，從敘事的角度來看，三個牧羊的小孩清理老泉并再挖一口小井，隨后在美麗姑娘的提醒之下，尋找自己對幸福的感悟，是本文的主要描寫的內容。但課文的標題顯然具有一種德育意味，因此在實際教學中，可以以對“幸?！钡恼J知設置一個德育微課程，這就是從原來課文中挖掘德育主題的一個基本思路。

第二，基于德育主題的微課程建設，本質上是一個課程開發(fā)的過程，需要教師站在課程開發(fā)的視角去研究并實施。

課程是一個宏觀概念，是涉及學科性質、教學理念、教育教學目標、教學內容、教學活動方式等諸多要素的總和，帶著課程的視角去認識德育微課程的建設，類似于語文作文中的立意與選材及作文等。德育微課程建設的關鍵在于德育主題引領下的教學理念確定、教學線索明確、教學素材選擇等，課程開發(fā)是一個重要的隱性主題。

二、基于小語的德育微課程開發(fā)能力培養(yǎng)

基于以上兩點認識，立足于在課程開發(fā)的過程中提升教師的課程開發(fā)能力，筆者一方面注意到，在小學語文課堂教學中，教師要改變以往老式的教學模式與理念，需要把學生作為小學語文課堂的主體對象，站在學生的角度去分析、設計教學，師生之間共同構建輕松、高效的語文課堂;另一方面也認為，在小學語文教學中建設德育課程，進而提升教師課程開發(fā)能力的路徑，或許應當是：明確德育主線，選擇德育邏輯，選擇德育內容，進而制作出德育微課程。

例如，上面所舉的《幸福是什么》這個例子中，筆者在明確了德育主線之后，確定的德育邏輯是“類體驗”德育方式，即通過微課程視頻的提供，讓學生產(chǎn)生一種體驗感，并在這種過程中形成德育認識;而為了讓學生產(chǎn)生體驗感，筆者結合課文中的描寫，以三個小孩的動畫形象作為素材，讓他們走入樹林，疏通泉眼，砌成小井，然后與美麗的姑娘交流（用字幕的方式給出對話內容），然后三個小孩去各自尋找幸福，再然后重點渲染三個人十年之后相遇的話語，最終明確“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”這一德育主題。

這樣的一個微課程制作從技術上來說并不復雜，時間也就在三分鐘左右，而實踐表明學生在觀看這個微視頻的時候，確實可以能夠在德育的視角之下，更好地認識這篇課文的價值，從而讓他們感受到幸福是什么，這就是一個德育過程。

在這樣的過程中，教師所起的作用就是去明確德育主線——對幸福的理解又或者說將課文中對德育的理解，內化為學生自身對幸福的理解，這就是一個德育過程;而在確定“體驗式”德育思路的時候，在確認學生通過視頻的觀看能夠形成德育認識（德育邏輯）的時候，在基于課文線索而將文字轉化為視頻的時候，就是教師的一個開發(fā)課程的過程，在這個過程中教師的教學理念、教學方式、教學方法等都得到了體現(xiàn)，因此在這樣的過程中，教師自身開發(fā)課程的能力也就得到了切切實實的培養(yǎng)。

三、教師課程開發(fā)能力須以學生學習為基

教學是一個奇妙的過程，它不像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，只有生產(chǎn)線上的工人是活生生的人。相反，教學的主體與客體都是生命的載體，在這樣的過程中，教師的課程開發(fā)能力，看起來面對的是“課程”這個抽象的詞匯，但實際上卻是面向活潑可愛，充滿著生機的學生。因此筆者以為，教師的課程開發(fā)能力一定要堅持以學生為基礎，以學生的學習為基礎。只有研究把握準確了學生的學習規(guī)律，才能讓學生的學習基礎更加牢固。

這依然可以從兩個視角來理解，在傳統(tǒng)的視角中，小學語文教學中應用微課程的教學模式，能夠突出教學重點難點、加深學生對知識的理解，營造良好的學習氛圍，這實際上是從知識達成的角度做出的判斷，而如果從課程開發(fā)的角度來看，微課程更應當是教師面向學生的學習需要，面向學生的成長需要而選擇的載體，而開發(fā)微課程的過程，就是教師促進自身教學理解，并將對教學的理解轉化為具體的教學流程的過程，在這樣的過程中，如果能夠從語文學科教學的角度梳理出德育主題，則意味著小學語文教學有一個新的研究視角，在這個視角中堅定學生的主體地位，可以切實提升教師自身的課程開發(fā)能力。