小學低年級語文閱讀教學中促進學生參與的教學策略

錢丹

教師、學生、教學內容是構成課堂教學活動的基本因素，少了任何一個都不行。然而從實際來看，小學語文閱讀教學活動中仍存在學生參與度不足的問題，這就導致課堂元素無法合理、有效銜接，教學活動不能順利開展，育人目標也無法得到有效落實。為此，低年級教師要抓住根本問題，在新課標指導下、現代化教育幫助下優(yōu)化教學方案，采取多元策略培養(yǎng)學生的課堂參與意識，以便推動教學進程、完善授課流程，使學生真正學有所得。

一、利用語文繪本激發(fā)學生參與積極性

在低年級語文教學中，繪本是一種十分優(yōu)質的教學資源，既能夠生動、形象地呈現出相關教學內容，也可以激發(fā)學生的參與積極性、降低其理解難度，進而輔助其高效學習。例如，講授《植物媽媽有辦法》這篇文章時，小學語文教師可以提前整理好相關的繪本材料，然后利用信息技術展示出來，使學生結合圖文進行閱讀，了解文中出現的幾種植物，并分析其傳播種子的方法，以此不斷簡化其學習過程，讓他們充分感受到學習的樂趣，從繪本中掌握語文知識、科普知識，繼而不斷提升其學習的有效性。與此同時，語文教師可以對繪本進行刪減，并鼓勵學生根據課文情節(jié)發(fā)揮想象，對繪本進行補充和完善，以此鍛煉其創(chuàng)造力，促使他們在積極參與中把握教材要點、形成良好的語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設生動情境引導學生參與

小學語文教師在講課過程中，可以利用信息技術創(chuàng)設生動的情境，確保迅速調動學生的學習興趣，使之主動參與學習和探究活動。例如，教師在教授《升國旗》這一課時，可以借助信息技術播放《義勇軍進行曲》，以此渲染氣氛，迅速吸引學生的興趣，讓他們在聆聽過程中感受到國歌的氣勢，同時引導學生閱讀課文，在特定情境中培養(yǎng)他們尊重國旗的意識。此外，語文教師可以運用信息技術構建圖片、視頻情境，將閱讀課文中的相關內容以直觀、生動的畫面呈現出來，便于觸發(fā)學生的學習動機，讓他們在有趣的氛圍中獲取更加準確的信息，同時形成感性的認知，高效理解所學內容，并產生深刻的印象，有利于充分體現出情境教學法的優(yōu)勢和價值，讓學生主動參與到閱讀活動中，進而不斷提升教學效率。

三、借助表演活動喚醒學生參與意識

根據所講內容，小學低年級語文教師可以設計課堂表演活動，為學生提供展示自我、演繹表達的機會，使之能夠身臨其境地感知文本，并受到啟發(fā)和感染，從而在參與中獲得長足進步。例如，教師可對《蜘蛛開店》一文進行改編，使之成為更加簡潔的劇本，然后讓學生們自由組合，并為他們講解臺詞，引導其揣摩語氣、情感，同時指導他們模仿不同動物的形態(tài)，之后可利用自習課讓學生們進行表演展示，并為其錄制視頻，而在觀看表演的過程中教師和其他同學要進行打分、記錄自己喜歡和覺得表演得不夠好的地方，然后可在評選環(huán)節(jié)自由發(fā)言。由此，學生們可以以更加富有趣味的方式解讀課文，并準確把握故事情節(jié)，也能夠在點評和被點評的過程中積累更多閱讀經驗，對課文產生更加全面、深刻的認知，同時可以在與教師、其他同學互動時獲得更多靈感，有助于使其在參與中實現快樂學習、高效學習的目標。

四、鼓勵小組合作提高學生的課堂參與度

低年級學生雖不具備較強的學習能力，但是教師可以根據其認知水平設計難度較低，但具有啟發(fā)性和引導性的任務，使之嘗試合作學習，以此鍛煉其思維能力和學習能力，同時可以使之真正參與到課堂學習活動中，不斷提升教學的有效性。例如，《小壁虎借尾巴》這篇文章相對比較容易理解，那么語文教師就可以提前設計需要學生探究的問題，即：小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借尾巴了？有人借給它嗎，為什么？小壁虎和其他動物的尾巴分別有什么作用？然后將這些問題整合起來設計成教學課件，并在上課時展示出來，引導各小組據此進行探究，有利于促使他們積極互動，發(fā)揮自身主體作用展開探究，同時及時交換學習思路、分享觀點，對存在差異的問題展開深入探討，從而獲取較為完善的信息。接著，語文老師可以提供平臺讓各小組展示學習結論，并圍繞彼此呈現的內容進行質疑、提問、補充，以便輔助學生在積極參與和探究中收獲豐富的自主學習成果，把握課文主題及其中蘊含的自然科學知識，繼而不斷強化其學習成效。

五、設計實踐方案吸引學生參與興趣

為了使低年級學生更加主動地參與閱讀探究活動，小學語文教師還可以根據所教內容設計實踐活動方案，以同步鍛煉學生的閱讀能力、實踐操作能力和創(chuàng)造力，為其綜合素質的發(fā)展奠定堅實的基礎。例如，在講解《彩色的夢》時，語文教師可以鼓勵學生對照課文中所描述的畫面，將教材上的兩幅插圖整合起來，重新繪制一幅內容更加完整、更符合文中語句的圖畫，同時可讓學生根據結尾語段發(fā)散思維，想象接下來的夢境會是什么樣子的，或者是說一說自己想要什么樣的夢，然后再次畫圖，并將自己的夢和作品介紹給其他同學，通過互相分享來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。當然，教師也可以在講課過程中組織學生開展游戲活動、做手工等，以此增強他們參與課堂學習活動的興趣，并使之在實踐中更加有效地學習，輔助提升其語文能力。

六、補充課外閱讀文本增強學生參與熱情

在閱讀課上，語文教師要根據需求為學生補充課外閱讀文本，并保證文本的趣味性和生動性，一方面可擴充課堂容量，增加學生的閱讀量，另一方面能夠增強學生參與閱讀活動的熱情，不斷提升其遷移應用能力，進而推動其語文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在指導學生學習《烏鴉喝水》這則故事時，教師可以準備與之相關的《狐貍與烏鴉》《烏鴉與燕子》等，并在講課過程中實時展示，要求學生閱讀，以故事激發(fā)其參與性，促使其調動學過的知識來閱讀和分析課外文本，同時可立足閱讀教學目標提問學生，要求他們分析每則故事的大意、概括故事中蘊含的道理，以此不斷拓寬他們的學習渠道，讓他們依托課內外閱讀文積累更多人生哲理，同時有助于提升其課堂參與度，促進教學質量的穩(wěn)定提高。

結束語

總而言之，學生的積極參與能夠推動課堂進度，也可以潛移默化地鍛煉學生的綜合能力，輔助教師構建高效課堂。因此，小學低年級語文教師在組織閱讀教學工作時，要充分把握該階段學生的身心發(fā)展特點，了解其興趣愛好和認知水平，然后選擇能夠吸引其興趣、喚醒其學習動機的教學內容和方法，以此觸發(fā)他們參與課堂學習活動的積極性，便于實現有效的師生互動，同時突出學生的主體地位，使其通過自主學習和探究獲得知識、發(fā)展能力，進而順利完成教學任務，助力學生全面發(fā)展。