環(huán)境心理學(xué)在幼師院校建筑設(shè)計中的應(yīng)用研究
——潢川幼兒師范學(xué)校新校區(qū)為例

余倩羽

上海啟森建筑設(shè)計事務(wù)所 上海 201403

引言

信陽市城市的發(fā)展為信陽高校發(fā)展提供了全新的契機(jī)，結(jié)合羊山新區(qū)國際家居小鎮(zhèn)未來的發(fā)展建設(shè)，并且對校園的根本屬性進(jìn)行研究，我們根據(jù)潢川幼兒師范一貫的教育理念，真正以校園生活和城市發(fā)展為出發(fā)，將自然山水的特征和環(huán)境心理學(xué)的應(yīng)用相互交融，使校園更具舒適性、可持續(xù)性和現(xiàn)代氣息。

1 環(huán)境心理學(xué)理論與建筑設(shè)計

環(huán)境心理學(xué)又稱人類生態(tài)學(xué)，主要研究環(huán)境與人心理的關(guān)系，把心理學(xué)應(yīng)用于建筑設(shè)計中，是建筑、環(huán)境以人為本的體現(xiàn)，環(huán)境心理學(xué)包括可意象性、空間體驗、知覺體驗等，其中可意象性具體表現(xiàn)為交通系統(tǒng)、邊界認(rèn)知、標(biāo)志標(biāo)識、空間節(jié)點(diǎn)和區(qū)域環(huán)境這五個方面，環(huán)境心理學(xué)與建筑設(shè)計相結(jié)合，使人與環(huán)境之間更好地交融互動，產(chǎn)生依賴，從心理上產(chǎn)生與環(huán)境的共鳴。

2 環(huán)境心理學(xué)在建筑設(shè)計中的案例分析與應(yīng)用

潢川幼兒師范始建于1907年，歷經(jīng)了光州師范傳習(xí)所、光州官立初級師范學(xué)堂、九區(qū)聯(lián)師到潢川師范學(xué)校等的滄桑變化，2002年改為潢川幼兒師范學(xué)校，為全國輸送了一批批幼教精英。學(xué)校教育骨干一直踐行“立德立業(yè)、篤學(xué)篤行”的辦學(xué)宗旨，在培養(yǎng)五育健全的幼兒實(shí)踐中已取得相當(dāng)成就，成為河南乃至全國重點(diǎn)幼師院校。

2.1 項目分析

潢川幼兒師范學(xué)校的新校區(qū)建設(shè)用地面積為34萬m2，現(xiàn)規(guī)劃在校生人數(shù)11000人，為全寄宿制學(xué)校?？偨ㄖ娣e為21.5萬m2，包括科研中心、藝術(shù)多功能廳、實(shí)訓(xùn)教學(xué)樓、公共教學(xué)樓、圖書館、校史館、風(fēng)雨操場、食堂以及學(xué)生宿舍等。設(shè)計尊重原始地貌，融合地方特色，使建筑大氣美觀、空間生動明亮，打造出一座充滿活力的綠色生態(tài)校園。如圖1。

圖1 校園鳥瞰圖

2.2 建筑設(shè)計分析與環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用

環(huán)境心理學(xué)屬于應(yīng)用社會心理學(xué)的范疇，是研究環(huán)境與人的心理以及行為之間的關(guān)系，在建筑設(shè)計中對于建筑的構(gòu)圖和空間形式上要更多地關(guān)注使用者的真實(shí)感受，并加以運(yùn)用和實(shí)踐。對于本項目的建筑設(shè)計來說，滿足師生的身心健康發(fā)展、利于教學(xué)的生態(tài)環(huán)境是本項目所追求的目標(biāo)，通過運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)的理論，設(shè)計出舒適、和諧、滿足功能性、富有朝氣的校園建筑與景觀，使建筑與環(huán)境真正服務(wù)于人的真切體驗，營造出輕松愉快、生機(jī)盎然的心理感受[1]。

2.3 環(huán)境心理學(xué)在建筑設(shè)計中的體現(xiàn)

2.3.1 可意象性。環(huán)境心理學(xué)的可意象性有關(guān)鍵性的五個方面，包括交通系統(tǒng)、邊界認(rèn)知、標(biāo)志標(biāo)識、空間節(jié)點(diǎn)和區(qū)域環(huán)境等，這五大物質(zhì)元素相互作用，因環(huán)境的空間風(fēng)格和內(nèi)容的不同，人們的認(rèn)知也表現(xiàn)不同。本項目充分考慮了校園中師生的教學(xué)活動、日常生活、校園功能區(qū)塊、地方文化和自然風(fēng)貌，結(jié)合可意象性理論，在可意象性的五個方面進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計。

2.3.1.1 交通系統(tǒng)。本校區(qū)設(shè)計采用“人車分流”為主導(dǎo)交通體系，在基地的主入口以入口廣場為起點(diǎn)，人車在此進(jìn)行合理的分流。人行流線通過校園景觀主軸線進(jìn)入教學(xué)空間，通過主軸山脈景觀到達(dá)宿舍區(qū)、運(yùn)動區(qū)，通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)狀的、立體的人行道路系統(tǒng)，使整個校園道路系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)直達(dá)性、便捷性和豐富性，給師生帶來的意象性與識別性也是很強(qiáng)的。

2.3.1.2 邊界認(rèn)知。校區(qū)利用坡地、臺地等地形通過景觀擋墻、庭院、臺階等形式多樣的空間來布局組成教學(xué)區(qū)，通過連廊、錯層等處理手法與周邊場地緊密結(jié)合，形成獨(dú)一無二的山地校園景觀。沿著中軸線正對校區(qū)東面的主入口，形成一個開放的廣場，圖書館依山而建與山地自然銜接，同時在基地西南側(cè)的主干道邊，分別布置了食堂，呈對角布置，運(yùn)動區(qū)的體育場、風(fēng)雨操場主要布置在基地的中部，半山環(huán)抱，少部分布置在兩處宿舍區(qū)中間。各區(qū)域順應(yīng)人流活動規(guī)律，方便生活與學(xué)習(xí)，這種無形的邊界使師生們與室外公共活動空間能更好地聯(lián)系，更提高了各區(qū)域之間的識別性。

2.3.1.3 空間節(jié)點(diǎn)。借由建筑圍合的庭院空間以及場地原有景觀形成的生態(tài)公園，串聯(lián)起“山形水意”的景觀主題，將主軸兩側(cè)教學(xué)區(qū)的院落空間分為教學(xué)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、圖書館以及宿舍區(qū)四大片區(qū)，并空間引入具有信陽當(dāng)?shù)貧v史文化特色元素，彰顯出信陽深厚久遠(yuǎn)的文化底蘊(yùn)。

2.3.1.4 標(biāo)志標(biāo)識。主入口的中軸線成線性布置，以圖書館作為視覺焦點(diǎn)，沿著中軸線正對校區(qū)東面的主入口，形成一個開放的廣場，廣場兩側(cè)為教學(xué)區(qū)，整體建筑群呈對稱之勢，符合中國傳統(tǒng)審美。豫風(fēng)楚韻，對豫楚建筑特色提煉，形成古典對稱的中軸儀式空間、高臺基、深出檐，打造“本土特色”的校園文化。如圖2。

圖2 地域文化元素應(yīng)用設(shè)計

2.3.1.5 區(qū)域環(huán)境。潢川幼師院校內(nèi)廣場、大道縱橫相連，師生們在建筑各個區(qū)域中去了解校史，以增強(qiáng)他們的凝聚力和對未來的探索欲望，并求得情感的認(rèn)同。學(xué)校一直崇尚以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和踐行自由、活潑的教育觀，在校園的區(qū)域布局、環(huán)境結(jié)構(gòu)中也體現(xiàn)得淋漓盡致，歌詠山與水的情懷，秩序與詩意相融都傳遞著愛與現(xiàn)代氣息。

2.3.2 空間體驗?？臻g的結(jié)構(gòu)與形態(tài)在使用者心里會產(chǎn)生感覺、作用與影響，領(lǐng)域性空間給人以安全、控制和認(rèn)同感，空間開放程度（半開放性、開放性空間和私密空間）的不同會促使不同的人群去選擇和享用。

“以學(xué)生為本”的功能混合型校園，采用融合的方式拉近各個區(qū)域間的距離，確保人性化的尺度，營造步行校園模式，打造緊湊型校園。設(shè)計同時也考慮校園作為一種社會空間的復(fù)雜性和文化歷史的延續(xù)性，營造出許多類似于城市的空間場所，校園、廣場與庭院的布置等為師生們營造了不同尺度的學(xué)習(xí)角落、活動空間以及私密空間，更好地滿足了他們的個性需求。

2.3.3 知覺體驗。環(huán)境心理學(xué)的知覺體驗是一種環(huán)境信息對人所產(chǎn)生作用的過程，是人的大腦對于環(huán)境的刺激而作出的反應(yīng)結(jié)果，良好的知覺體驗是環(huán)境給人的良好刺激而獲得的感受，高校校園建筑的平面、立面、色彩的設(shè)計和運(yùn)用可以給師生營造出莊重、靜謐、創(chuàng)新、積極向上的氛圍與體驗[2]。

2.3.3.1 平面結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)訓(xùn)樓組團(tuán)由6棟風(fēng)格各異的建筑組成了學(xué)校的教學(xué)核心區(qū)，分別為藝術(shù)樓、實(shí)訓(xùn)樓和公共教學(xué)樓三部分。平面布局采用單、雙廊的建筑形式，以南北朝向為主，保證了良好的日照和通風(fēng)效果。藝術(shù)多功能廳是學(xué)校專業(yè)師生成果展示的重要場所，呈矩形布置平面布局規(guī)則，轉(zhuǎn)角處通過圓弧鋼琴造型的過渡，延續(xù)了動感的界面，使人充滿激情與遐想。

2.3.3.2 立面構(gòu)成。校園立面是平面的延伸，通過矩形和曲面的結(jié)合，組成富有動感的旋律，恰如藝術(shù)樓的功能一樣，建筑主體呈鋼琴樣式，延續(xù)演藝中心鋼琴鍵與樂譜的韻律機(jī)理，塑造出完整規(guī)則但具有構(gòu)成感的界面，與校園風(fēng)格形成良好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如圖3。

2.3.3.3 建筑立面色彩感知。在立面材料上，科研中心、教學(xué)實(shí)訓(xùn)樓、圖書館以及食堂的材質(zhì)選用了米黃色仿石面真石漆，與充滿力度的豎向線條塑造出莊重、大氣的性格，使整個建筑生動，富有朝氣。藝術(shù)多功能廳的建筑立面，融入鋼琴鍵的樂譜元素，采用木色、灰色鋁板進(jìn)行抽象化處理以及局部的玻璃幕墻加上富有動感的豎向線條弧帶，使師生們體驗到藝術(shù)的震撼。如圖3。

圖3 各功能建筑立面圖

2.3.3.4 景觀的色彩感知。校園中部是核心景觀區(qū)，因勢利用較大的自然坡度區(qū)域中密集的樹木植被，通過池塘、蜿蜒小路、樹林等形成原始自由的自然景觀，按照生態(tài)及氣候規(guī)律進(jìn)行綠化設(shè)計，利用植物的多樣性，將人工種植群落與現(xiàn)場保留的樹木植被共同組成不同主題的景觀和庭院，形成了四季分明、五彩繽紛的校園美景，讓師生們在春華秋實(shí)感悟人生，在充滿歸屬感與親切感的環(huán)境里促進(jìn)師生們教學(xué)相長的高效性。

2.3.3.5 聽覺與嗅覺感知。在環(huán)境感知中人的聽覺與嗅覺系統(tǒng)對人的心理所產(chǎn)生的作用最為強(qiáng)烈，師生們在整個校園建筑、山體水系一體的環(huán)境里總能受到感觸，在課堂上、宿舍里以及食堂用餐時都能感受到鳥兒歌唱聲音；在閑暇漫步時臨近水體則可以觀賞到魚兒悠哉悠哉的愜意，在校園的每一個角落都能感受到自然的氣息，在春天里感受到桃花、梨花的芳香；在夏季里體會到荷花的清廉；在秋季則是滿園桂香關(guān)不??；冬季有梅花的凝香，整個校園呈現(xiàn)出春花秋月、夏風(fēng)冬雪的禪意空間，有助于師生們身心健康發(fā)展[3]。

3 結(jié)束語

綜上所述，潢川幼兒師范學(xué)校新校區(qū)建筑設(shè)計以整體性、以人為本、可持續(xù)發(fā)展、人文化與藝術(shù)性為原則，依照環(huán)境心理學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合地貌，將可意象性、空間體驗、知覺體驗與建筑設(shè)計相結(jié)合與運(yùn)用，通過空間節(jié)點(diǎn)、功能區(qū)域、標(biāo)識、交通體系、建筑結(jié)構(gòu)、立面、色彩、景觀等的設(shè)計，打造出人與環(huán)境高度和諧統(tǒng)一的生態(tài)化校園，塑造一個舒適、可持續(xù)、環(huán)境優(yōu)美的現(xiàn)代化校園，達(dá)到人與自然、建筑與自然的和諧與交融。