地方工科高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系研究*

沈陽建筑大學(xué)高等教育研究中心 王素君，袁勇

一、引言

近年來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在高等教育規(guī)模、教育培養(yǎng)模式、改革的創(chuàng)新探索、高質(zhì)量人才培養(yǎng)等方面均取得了新突破。產(chǎn)教融合協(xié)同育人是工科高校培養(yǎng)專門人才的重要模式，隨著新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展，高等教育普及化和市場化進程不斷加快，多方協(xié)同、合力育人已成為共識。2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，強調(diào)深化產(chǎn)教融合，將學(xué)校和學(xué)科建設(shè)與推動經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合。2016年，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，要求建立產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。2017年，國務(wù)院辦公廳出臺《深化產(chǎn)教融合的若干意見》。可以說，產(chǎn)教融合協(xié)同育人已成為近年來推進高等教育綜合改革的一項重要制度安排，實施產(chǎn)教融合協(xié)同育人有助于地方工科高校加強創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，不斷增強高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

二、關(guān)于產(chǎn)教融合協(xié)同育人的思考

（一）有利于促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展

地方工科高校的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會的繁榮存在著緊密的聯(lián)系，地方工科高校的教育鏈和所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈完全吻合，高等教育的人才供給側(cè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求側(cè)高度契合，是地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。但是，受諸多因素的影響，地方工科高校人才培養(yǎng)和供給與社會和產(chǎn)業(yè)需求之間還不能完全契合和適應(yīng)，“兩張皮”問題還不能被完全避免。產(chǎn)教融合協(xié)同育人以提高學(xué)生工程能力為核心，可以將學(xué)生在學(xué)校課堂和實踐環(huán)節(jié)中所學(xué)到的知識提前運用到產(chǎn)業(yè)中去，能更好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供其有針對性的服務(wù)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、高等教育和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的共贏[1]。

（二）有利于彌補工科高校教育功能性缺陷

產(chǎn)教融合協(xié)同育人作為一種合作性、開放性的教育形式，將社會資源融入工科高校教育過程中，使得社會力量參與到學(xué)校育人過程之中，既可以讓學(xué)生在學(xué)校教育中獲得理論知識，又能讓學(xué)生盡早地接觸生產(chǎn)實踐，鍛煉解決問題的能力。產(chǎn)教融合協(xié)同育人把理論學(xué)習(xí)與實踐操作有效結(jié)合，充分利用產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研院所等在工程人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，有助于工科高校結(jié)合自身辦學(xué)特色有目的地加強對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，打破原有人才培養(yǎng)模式，讓教學(xué)過程貼近生產(chǎn)實際，讓企業(yè)生產(chǎn)本身成為一種實境教學(xué)，解決高校過去在人才培養(yǎng)過程中教育環(huán)境以課堂講解、傳授理論知識為主，學(xué)生無法直接獲得實踐能力和實際生產(chǎn)經(jīng)驗的困境。

（三）有利于解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題

工科高校被喻為“工程師的搖籃”，在人才培養(yǎng)過程中針對學(xué)生的工程能力的培養(yǎng)是在整個教育體系內(nèi)最重要的一環(huán)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育模式就是以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育，它的出現(xiàn)搭建起了工科專業(yè)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密合作的平臺，在具體融合和協(xié)同育人的過程中，實現(xiàn)了高等教育與產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合。在高校方面，各專業(yè)要結(jié)合自身特色，為學(xué)生傳授“全部知識”；在產(chǎn)業(yè)角度，各企業(yè)要總結(jié)自身生產(chǎn)實際經(jīng)驗和先進生產(chǎn)技術(shù)，為學(xué)生提供實踐平臺和技術(shù)指導(dǎo)；在學(xué)生自身，學(xué)生要將在學(xué)校學(xué)習(xí)的全部知識和獲得的實踐能力有效地融合在一起，為自己的就業(yè)及將來的發(fā)展提供堅實的保障。

三、產(chǎn)教融合協(xié)同育人現(xiàn)狀

（一）三個發(fā)展階段

一是起步階段。2012年5月，高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃正式啟動，產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新教育受到了廣泛關(guān)注，高校認識到高等教育和地方高水平企業(yè)開展合作對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性，學(xué)界對校企合作進行了研究和探索，此階段主要針對校企合作體制機制的構(gòu)建和存在的問題進行了理論研究。二是發(fā)展階段。此階段在校企合作基礎(chǔ)上，將協(xié)同育人深入至產(chǎn)業(yè)，為落實產(chǎn)教融合協(xié)同育人，國家先后出臺了相關(guān)制度，提出將政府參與納入產(chǎn)教融合協(xié)同育人環(huán)節(jié)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供服務(wù)，貢獻力量。三是成熟階段。此階段要求各協(xié)同部門充分意識到產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要性，在管理水平、運行機制、育人體系、制度保障等方面要跟上產(chǎn)教融合協(xié)同育人的要求，且產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念不再局限于高職院校，而是擴展至各類高校的人才培養(yǎng)[2]。

（二）三個產(chǎn)教矛盾

一是在學(xué)學(xué)生人數(shù)與設(shè)備臺套數(shù)的矛盾。高校在學(xué)學(xué)生人數(shù)較多，企業(yè)為了保證生產(chǎn)和安全，很難實現(xiàn)所有學(xué)生都有實際操作的機會。二是實踐時間上的矛盾。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中強化實踐環(huán)節(jié)，工科專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分一般不少于總學(xué)分的25%，期待學(xué)生在實踐中得到充分鍛煉，而企業(yè)則是盼望著生產(chǎn)產(chǎn)品的周期越短越好。三是實踐形式和生產(chǎn)方式的矛盾。學(xué)生在實習(xí)或?qū)嶋H生產(chǎn)實踐中，很難一次達到合格要求，而企業(yè)則是希望出現(xiàn)殘次品的概率越低越好。

（三）三個主要問題

一是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的動力機制還不健全。地方政府參與產(chǎn)教融合的深度和廣度不足，主導(dǎo)作用不明顯，政策文件缺乏穩(wěn)步推進措施，導(dǎo)致產(chǎn)教融合項目進展緩慢，協(xié)同育人效果不顯著。二是產(chǎn)教融合協(xié)同育人目前還是以高校為主導(dǎo)，企業(yè)參與的深度和積極性不足。主要原因是高校面向產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)體系建設(shè)還不夠完善，產(chǎn)業(yè)急需技術(shù)沒有與時俱進地融入課程體系，產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)教融合中獲得的利益不明確。三是缺乏培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需人才的實踐平臺和“雙師型”指導(dǎo)教師。目前產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實踐平臺建設(shè)和“雙師型”導(dǎo)師的配備，高校都過于依賴產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致時間和內(nèi)容上無法同步，很難實現(xiàn)預(yù)期效果[3]。

四、產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系建設(shè)路徑

（一）多方聯(lián)動，構(gòu)建互惠互利的利益價值體系

從經(jīng)濟社會發(fā)展的來看，尋求共同的利益價值是不同社會群體相互合作的根本動力。以產(chǎn)教融合理念為指導(dǎo)的協(xié)同育人體系，是產(chǎn)教深度融合與高校人才培養(yǎng)的有效銜接，也是建立在多方共同利益上進行的相互促進與合作。在產(chǎn)業(yè)層面，應(yīng)使企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量有效提高，產(chǎn)業(yè)獲得更多利潤；在高校層面，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)出更多被產(chǎn)業(yè)認可的優(yōu)秀應(yīng)用型技能人才，最后，實現(xiàn)促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展。在建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系的過程中，需要充分考慮到協(xié)同育人要素的系統(tǒng)構(gòu)建及科學(xué)組成，產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系不僅是高等教育適應(yīng)社會、應(yīng)對形勢、服務(wù)經(jīng)濟而進行的必要改革，同時也是科技創(chuàng)新、社會進步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然需求，要最大程度地發(fā)揮各要素的作用，激勵各要素間的協(xié)同與互助[4]。因此，要求各要素部門以產(chǎn)教融合項目的實施為載體各司其職，一是地方政府要在貫徹落實國家宏觀政策指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，細化具體措施，發(fā)揮調(diào)控能力、引導(dǎo)能力和管制能力，增強指導(dǎo)和約束功能，推動產(chǎn)教融合協(xié)同育人改革制度的全面完善，確保產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系的順利實施。二是地方產(chǎn)業(yè)要把自身的優(yōu)良設(shè)備、先進技術(shù)、高級技術(shù)人才和對相關(guān)領(lǐng)域畢業(yè)生的需求與產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系的構(gòu)建相結(jié)合，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)人才需求及產(chǎn)教融合協(xié)同育人改革的主體作用。三是高校要把人才培養(yǎng)工作與產(chǎn)業(yè)人才需求及產(chǎn)教深度融合有效地銜接起來，增強服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的意識，提升和強化自身的產(chǎn)教融合協(xié)同育人能力，主動為滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展做出改變，而不是只把企業(yè)當作產(chǎn)教融合的踏板。

（二）引企入教，建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系

一是要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教聯(lián)合共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和進行教學(xué)組織與管理的指導(dǎo)性文件，為提高地方高校工程人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，實現(xiàn)高校人才產(chǎn)出與企業(yè)崗位需求的無縫對接，高校在起草修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)邀請具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷或豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的企業(yè)專家共同參與，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面保障與企業(yè)人才需求同頻共振，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求。二是要立足地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。地方工科高校在建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系過程中，要明確自身的地方屬性，根據(jù)所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需要科學(xué)合理地調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，所設(shè)置的專業(yè)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。三是要面向產(chǎn)出，構(gòu)建適合產(chǎn)教融合的課程體系。地方工科高校課程體系的構(gòu)建要提高產(chǎn)業(yè)的參與度，要將產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)先技術(shù)、企業(yè)的生產(chǎn)計劃合理地添加到課程中，要能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求、計劃及建議實時重組課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（三）產(chǎn)教互動，積極探索新型人才培養(yǎng)模式

積極探索產(chǎn)教深度融合的新型人才培養(yǎng)模式，促進產(chǎn)教雙方長期、穩(wěn)定、深入合作。依托政府、企業(yè)、高校各方力量和資源，構(gòu)建政府、企業(yè)、高校三大育人主體目標一致、有效互動、互利共贏的人才培養(yǎng)機制，強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實踐能力鍛煉和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，企業(yè)專家全程參與課程開發(fā)，共同設(shè)計通識、專業(yè)、實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及綜合教育模塊，逐步形成“三融合”的人才培養(yǎng)模式（見圖1）。三融合即政府、企業(yè)、高校三個育人主體相融合，傳統(tǒng)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、綜合素質(zhì)課程模塊三個課程模塊相融合，學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個培養(yǎng)方式相融合。

圖1 “三融合”人才培養(yǎng)模式