高中地理實(shí)施氣候變化教育的教材基礎(chǔ)與教學(xué)策略

孫健喬

摘 要：氣候變化教育能夠提高人們對(duì)氣候變化的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)人們積極采取行動(dòng)來應(yīng)對(duì)氣候變化帶來的挑戰(zhàn)。本研究結(jié)合國際氣候變化教育的教材分析研究，以高中地理新教材眾多的氣候變化知識(shí)表述文本分析為基礎(chǔ)，為新教材的使用策略提出建議措施，能夠?yàn)閺V大中學(xué)地理教師推進(jìn)我國氣候變化教育工作提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;氣候變化教育;教材基礎(chǔ);教學(xué)策略

1新課程理念的核心內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式等也在不斷發(fā)生變化，這就要求廣大教師打破傳統(tǒng)，努力探索實(shí)踐，找出符合當(dāng)前教育形勢(shì)和實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)方式，讓課堂“提檔升級(jí)”。目前，新課程理念的核心內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。第一，一切為了學(xué)生，以學(xué)生的全面發(fā)展為本。這是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所有的教學(xué)改革工作都應(yīng)圍繞這一核心理念開展。第二，提倡自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。第三，回歸生活。課堂教學(xué)應(yīng)貼合實(shí)際生活，總結(jié)生活中的現(xiàn)象和問題，將之融入教學(xué)。第四，構(gòu)建開放型課堂。教育空間是開放的，現(xiàn)有教育可將課堂從校內(nèi)拓展至家庭、社會(huì)等。第五，倡導(dǎo)師生關(guān)系民主化。民主的師生關(guān)系，是保證課堂教學(xué)有效性的牢固基石。

2高中地理教學(xué)的特點(diǎn)

第一，學(xué)生主體化。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)容易出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，教師是課堂的主體。新課程理念以學(xué)生全面發(fā)展為核心，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂中不可替代的主體。第二，教學(xué)方法多元化。新課程改革前，高中地理課程主要采取講授式教學(xué)方法，單一的教學(xué)方式無法適應(yīng)新課程理念的發(fā)展。因此，新課程改革促使高中地理教學(xué)在原有基礎(chǔ)上引入了新的教學(xué)方法，教學(xué)方法日益多元化。第三，教學(xué)手段現(xiàn)代化。當(dāng)前，電教手段更新?lián)Q代，多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等應(yīng)用日益增多，使地理教學(xué)手段愈加現(xiàn)代化。

3新課程理念下的新要求

3.1學(xué)生方面

學(xué)生作為課堂的主人，其需求是多方面的，既有學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力等方面的需求，也有自主學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐方面的需求，更有情感和態(tài)度等方面的發(fā)展需求。這就需要學(xué)生調(diào)整并優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

3.2教師方面

新課程理念下，學(xué)生需求和教學(xué)活動(dòng)的變化，對(duì)教師在專業(yè)成長方面提出了新的要求。教師既要能熟練應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，探索新的教學(xué)方法和形式，不斷提升自身的專業(yè)能力[1]。為了提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)遵循新課程理念，加強(qiáng)教學(xué)改革創(chuàng)新的力度，采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，以順應(yīng)教學(xué)理念的發(fā)展與變化。

3.3教學(xué)方面

新課程理念具有新的特點(diǎn)，這對(duì)高中地理教學(xué)提出了一些新的要求。比如，教學(xué)理念需從學(xué)本理念轉(zhuǎn)向生本理念，教學(xué)方式需從講授教學(xué)向互動(dòng)教學(xué)、探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段需從傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，教學(xué)課堂需從預(yù)設(shè)性課堂向生成性課堂轉(zhuǎn)變，等等。

4高中地理實(shí)施氣候變化教育的教材基礎(chǔ)與教學(xué)策略

4.1系統(tǒng)展示氣候系統(tǒng)作用機(jī)制并培養(yǎng)分析地理問題的思維

氣候變化是涉及多時(shí)空尺度的全球現(xiàn)象，氣候系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用也十分復(fù)雜。因此，教師應(yīng)以教材表述為輔助，致力于向?qū)W生呈現(xiàn)更科學(xué)、系統(tǒng)的氣候系統(tǒng)作用機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生綜合理解氣候變化科學(xué)的基本素養(yǎng)[2]。例如，“碳循環(huán)”是一個(gè)涉及不同圈層作用與尺度變化的綜合作用過程，教師可以首先用教材展現(xiàn)的“燃燒化石燃料”這一人類活動(dòng)影響碳循環(huán)的過程來作為教學(xué)導(dǎo)入，隨后向?qū)W生展示地球碳循環(huán)的基本過程，使學(xué)生了解在全球尺度范圍下的循環(huán)守恒機(jī)制，最后再讓學(xué)生討論“日常生活中存在的碳排放行為以及對(duì)自然圈層和人類社會(huì)的影響”，由此培養(yǎng)學(xué)生更系統(tǒng)辯證地分析氣候變化問題的綜合思維。這樣的教學(xué)方式在我國大力倡導(dǎo)“碳中和”和“碳達(dá)峰”的背景下顯得尤為必要。

4.2融入生活情境教學(xué)，提高地理實(shí)踐力

氣候變化的影響與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教學(xué)可以借助教材中的氣候變化應(yīng)對(duì)措施，設(shè)置生活中的問題情境，提高學(xué)生采取氣候行動(dòng)的地理實(shí)踐力[3]。例如，人教版教材對(duì)于個(gè)人如何應(yīng)對(duì)氣候變化、支持“綠色低碳”，特別是從中學(xué)生的角度，從“衣食住行”以及鼓勵(lì)學(xué)生為家人做一頓健康低碳的晚餐，給出了明細(xì)具體的表述。因此，教師可以在此基礎(chǔ)上增加一些學(xué)生力所能及、含有趣味性的活動(dòng)，將氣候變化這一全球現(xiàn)象與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到通過他們的行動(dòng)以及對(duì)周邊人的影響能夠有效改善全球氣候變化對(duì)人類社會(huì)的影響，以此有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)的意愿，并提高學(xué)生在地理問題情境下思考、分析與解決問題的能力。

4.3結(jié)合氣候變化影響與地域特點(diǎn)，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知的形成

由于地理環(huán)境因素的差異，各個(gè)區(qū)域受到氣候變化的具體影響與采取的應(yīng)對(duì)措施存在不同。教師可以通過向?qū)W生展示這一點(diǎn)，來幫助學(xué)生了解地理環(huán)境的復(fù)雜多樣性，從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象與人類活動(dòng)的相互關(guān)系[4]。例如魯教版教材在“人類面臨的主要環(huán)境問題”中闡述“全球氣候變暖加速了冰雪消融、海平面升高，并導(dǎo)致沿海低地遭海水侵?jǐn)_”。因而該部分教學(xué)可以首先借教材上“沿海低地受到氣候變化沖擊”作為話題引入，讓學(xué)生根據(jù)地域特點(diǎn)討論“氣候變化對(duì)全球不同區(qū)域帶來的影響”，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知與全球意識(shí);并引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候變化對(duì)我們國家以及當(dāng)?shù)厣钤斐傻挠绊憽保鰪?qiáng)鄉(xiāng)土情感與愛國情懷。

結(jié)束語：

綜上所述，作為教育的基礎(chǔ)工具，教材對(duì)于氣候科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、用詞選擇以及完整程度都會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知形成以及氣候行動(dòng)指導(dǎo)產(chǎn)生很大的影響。本文就新課改下高中地理氣候變化教育展開了相關(guān)分析，以供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫楠.學(xué)習(xí)遷移理論在高中自然地理教學(xué)中的運(yùn)用——以魯教版“大氣圈與天氣、氣候”教學(xué)為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：231.

[3]高文華，李開封.氣候變化基礎(chǔ)教育普及背景下高校地理教師培養(yǎng)中的問題與對(duì)策[J].高師理科學(xué)刊，2018，38（12）：104-107.

[4]陶倩君.“全球氣候變化”在高中地理教科書中的演變研究[J].地理教學(xué)，2017（07）：8-12.46F8A8F1-5E7B-46CA-B8AB-F6D23C94308C