在地理教學中培養(yǎng)學生思維批判性品質

黃小紅

思維的批判性品質（有些心理學家稱之為批判性思維）是指思維活動中善于嚴格估計思維過程材料和精細檢查思維過程的智力品質。它具有分析性、策略性、獨立性和正確性的特點。這種自我監(jiān)控的品質是學習地理不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因為，如果沒有思維的批判性，就沒有鑒別，也就不會有學習地理的能力。

思維的批判性又是地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提條件。因為，如果沒有優(yōu)秀的思維批判品質，在學習地理時就會不求甚解，甚至死記硬背，這當然不可能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

在地理教學中培養(yǎng)學生思維批判性品質宜從以下幾個方面入手：

一、質疑問難，培養(yǎng)問題意識

缺乏思維批判性的人，問題意識薄弱;常常墨守成規(guī)，因循守舊，不敢發(fā)表獨立見解，把現(xiàn)成的方法和結論當成真理，不能更深刻的揭示事物的本質和規(guī)律。在地理教學中，鼓勵學生質疑問難，大膽挑剔，不唯師，不唯上，不唯書，引導學生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成于無疑處生疑的習慣，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

如在學習“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時，我在解釋北斗七星形狀不斷變化的原因時，引用了課本上的解釋：“這是因為北斗七星各成員運動的方向、速度不同所造成的?！蔽业脑捯魟偮?，就有一位同學站出來提出質疑：“‘速度’本身是‘矢量’，既有大小，又有方向。此處應將‘速度’改為‘速率’?！边@是多么慎密而又富有創(chuàng)意的見解！我當即對這位同學發(fā)現(xiàn)錯誤的肯定，更重要的是激勵了更多的同學樹立起敢于質疑，敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心。

二、展開討論，全面思考問題

具有優(yōu)秀思維批判性品質的人，在思維活動中善于客觀地把握正反兩方面的論據(jù)，認真地把握課題的進展情況，隨時堅持正確意見，修正錯誤的想法。

在地理教學中，我們可以利用一些同學對某一問題持不同意見的矛盾，精心創(chuàng)設一些問題情境讓學生討論，使他們在傾聽不同意見中集思廣益，在透析不同的思維方法中相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生全面思考問題的能力。如在學習“生態(tài)平衡”時，針對一些同學對“生態(tài)平衡是否都要保護”的認識存在分歧，我抓住契機，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導大家就此展開討論，讓他們暢所欲言，各抒己見。

有一位同學首先發(fā)言：“地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態(tài)平衡?！辈淮业脑u判，馬上有一位持有異議的同學語出驚人：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對人類大有益處?？茖W研究證實，中生代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁生的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其它動物的生存和發(fā)展?！?/p>

還有一位同學說：“除有科研價值的少數(shù)原始生態(tài)系統(tǒng)需加以保護外，應打破原始生態(tài)系統(tǒng)平衡，大力發(fā)展農(nóng)田、果園和牧場等新的生產(chǎn)力更高的良性生態(tài)系統(tǒng)。因為原始生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發(fā)展?！?/p>

在這次熱烈的討論中，學生發(fā)言之積極，見解之深刻，援引之豐富，難道不值得我們教師深思嗎？

三、辯析對比，提高評價能力

缺乏思維批判性的人，易受已有暗示的影響，不善于獨立思考，不善于辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)?，遇到問題時常常難置可否，自我評價能力差。在地理教學中，我們可以將易混淆的知識有針對性的設計成題目，讓學生反復辯析，細致比較，使學生學會用思維的批判性去客觀評價自己和他人的思維活動。

例如，有這樣一道選擇題：

關于正午太陽高度的敘述，正確的說法是：

A、緯度越高，正午太陽高度年內最大值和最小值的差值越大;

B、南北回歸線之間緯度越高，正午太陽高度年內最大值與最小值的差值越大;

C、南北緯30°、60°的正午太陽高度年內最大值與最小值的差值都是46°52′;

D、南北緯30°、60°的正午太陽高度年內最大值與最小值的差值是不相等的。

此題答案選項A和D有很大的迷惑性，也是學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。只有啟發(fā)學生仔細推敲全部答案后，才會發(fā)現(xiàn)：南北回歸線之間是太陽直射點移動范圍，正午太陽高度年內最大值與最小值之差不隨緯度變化而變化，且均為46°52′。據(jù)此可判斷B和C是正確答案。

如果我們能經(jīng)常用類似的方法引導學生去排除錯誤答案，選擇正確答案，學生的評價能力就能不斷得到提高。

四、自我反思，及時反饋調控

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些同學對試卷中答題出現(xiàn)的錯誤，不是先進行反思，而是急急忙忙對照正確答案進行修正，以致“屢錯屢犯”。這是缺乏思維批判性的表現(xiàn)。事實上，任何一個成功的思維方法、有價值的思維成果，都是對思維進行反思的結果，對思維進行反思，就是能積極主動地嚴格檢查、甚至挑剔思維過程和結論。在解決某一問題以后，可反問自己：

1.得出結論的條件有哪些？這些條件能否必然得出結論？由條件得出結論的過程中所據(jù)的地理概念、地理原理和地理規(guī)律有哪些？

2.思路是怎樣形成的？是否有更有效的思路？這種思路能解決哪些類型的問題？有哪些注意事項？

3.設計或尋找一些類似的問題，運用同樣的方法是否仍有效？等等。通過自我反思，及時反饋調控，使學生的思維活動更帶有主動性，減少了盲目性和狹隘性，思維的結果更具有正確性，從而有效地優(yōu)化了學生的思維批判性品質。