思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王周菊

摘要：思維導(dǎo)圖是一種具有可視化特征的認(rèn)知工具，自從思維導(dǎo)圖踏入到教育這一領(lǐng)域以來，逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要工具。對于英語這一學(xué)科來說，詞匯是其學(xué)習(xí)的基本材料，沒有良好的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生就不能從聽說寫譯四個方面進(jìn)行英語的實際運用。尤其是對于高中階段的學(xué)生來說，詞匯的教學(xué)是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)的過程中，也能夠借助思維導(dǎo)圖來對學(xué)生的詞匯展開教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在可視化的思維導(dǎo)圖中獲得對詞匯知識的探索。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

1思維導(dǎo)圖和英語詞匯導(dǎo)圖

1.1思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖，也被翻譯為“心智圖”，是把思維圖表化、發(fā)散性的一種學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖通過網(wǎng)狀的發(fā)散結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散、加工、重新組合以及存儲。在這個過程中，每一個關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都是記憶的觸發(fā)點。[1]同時，由于思維導(dǎo)圖的靈活性來源于大腦神經(jīng)的多元性以及發(fā)散性的特點，發(fā)散性思維中每一個進(jìn)入大腦的資料都會成為一個思考點和觸發(fā)點，并且向周圍尋找新的鏈接，每個建立起來的新鏈接又會成為新的主題中心，這些新的主題中心又向外發(fā)散開去。因此，大腦的思考方式是放射性的，思維導(dǎo)圖正是根據(jù)大腦的這一特點構(gòu)建的放射狀動態(tài)圖。

1.2關(guān)于英語詞匯的導(dǎo)圖

根據(jù)陶行知先生“生活即教育”的思想，我們可以將此思想適當(dāng)外延，即“社會即學(xué)?！薄，F(xiàn)行社會下一切適宜的有效教學(xué)工具或者資源，都可以并且應(yīng)該應(yīng)用到校內(nèi)的日常教學(xué)活動中。思維導(dǎo)圖作為近年來流行的一種培訓(xùn)教育工具，已經(jīng)被大量的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者公司等證明是有效且高效的，因此在高中英語日常教學(xué)中，完全可以使用這種先進(jìn)的教學(xué)培訓(xùn)手段來輔助英語教學(xué)活動的開展。英語詞匯導(dǎo)圖對詞匯之間的上下位關(guān)系以及創(chuàng)新等都給予了充分的重視。在分析詞匯類型的過程中，可以把英語詞匯導(dǎo)圖歸結(jié)為多種不同的類型，通過每種類型的訓(xùn)練，能夠有效地把遺忘率降低。

2思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主題詞匯

通過研究表明，英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是一個單獨存在的個體，英語詞匯之間往往存在著一定的聯(lián)系，英語之間所具有的共同特征被稱之為英語詞匯學(xué)習(xí)中的語義場。在高中現(xiàn)有的教材之間，其每一個模塊以及單元都具備著非常明確的主題性的劃分，因此，將詞匯中的表達(dá)主題、表達(dá)功能以及使用主題運用思維導(dǎo)圖的表達(dá)方式，使得其為學(xué)生形成一個具有關(guān)聯(lián)性的詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠有效的幫助學(xué)生建立起詞匯思維。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“交通”相關(guān)的高中詞匯時，可以圍繞交通這一個主圖詞語，繪制思維導(dǎo)圖，從而使得學(xué)生掌握有關(guān)于交通設(shè)施、交通狀況以及交通工具有關(guān)的眾多形式的相關(guān)詞匯，思維導(dǎo)圖能夠有效的將有關(guān)交通的詞匯通過枝丫的方式為學(xué)生表達(dá)出來，這樣形象式的記憶單詞的方法，能夠使得學(xué)生將單詞與單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行一種緊密的聯(lián)合，從而幫助學(xué)生快速的記住有關(guān)“交通”相關(guān)的單詞。從而幫助學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的時效性。圍繞相關(guān)的主題通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠使得學(xué)生在記住單詞的同時，提高學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的效率，從而實現(xiàn)工具靈活運用的目的。思維導(dǎo)圖不僅能夠使得學(xué)生能夠精準(zhǔn)的觀察到單詞中的重點知識，這樣的方法能夠使得學(xué)生通過一種聯(lián)想記憶的方法，從而準(zhǔn)確的記住單詞。

2.2拓展思維導(dǎo)圖，多元認(rèn)識詞匯

對于詞匯的認(rèn)知應(yīng)該是如何的這一問題，一直困擾著學(xué)生和教師。從宏觀的角度來看，詞匯是構(gòu)建語言的基本內(nèi)容，從微觀的角度來看，詞匯是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯本身就是一種語言素材，是一種在社會不斷發(fā)展的過程中形成的一種語言文字，這種語言文字與學(xué)生之前所學(xué)的漢語有所區(qū)別。在這樣的思維下，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生剖析詞匯的構(gòu)成，最簡單的構(gòu)成就是結(jié)合音節(jié)來進(jìn)行分析。學(xué)生會接觸到單音節(jié)的詞匯、多音節(jié)的詞匯，還會接觸到一些帶有后綴的詞匯。因此教師就可以根據(jù)這三個分類為核心來引導(dǎo)學(xué)生，將自己所學(xué)的詞匯進(jìn)行分類，并且借助思維導(dǎo)圖的形式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)順序，將所有的詞匯進(jìn)行整理，通過這樣的形式，就能夠使學(xué)生了解詞匯的關(guān)鍵所在，最終實現(xiàn)學(xué)生對于詞匯的深度學(xué)習(xí)。

2.3運用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對多義詞匯的理解與記憶

思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生對各種語義進(jìn)行明顯的區(qū)分，有助于幫助學(xué)生對該單詞進(jìn)行正確的搭配，從而實現(xiàn)學(xué)生對這一單詞真正的語義理解，例如，“cover”這個單詞，這個單詞既可以作為及物動詞，也可以作為不及物動詞，還可以名詞進(jìn)行使用，在不同的語義場景當(dāng)中其單詞的含義都有所不同。在思維導(dǎo)圖中，可以通過枝丫區(qū)別的方法，將“cover”運用在不同語義之間的含義進(jìn)行表達(dá)?？梢栽谒季S導(dǎo)圖之間的分支上加上各個句子的事例，這樣可以使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的同時，學(xué)會區(qū)別“cover”的不同含義，從而引出discover，uncover等，與“cover”相關(guān)的詞語。這樣，通過描繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生既能夠明確每個單詞之間的具體含義，又能夠巧妙的理解不同語境中單詞的相關(guān)含義。

3結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖法引入高中英語教學(xué)以后，一定程度上改善了學(xué)生記憶單詞的現(xiàn)狀，對英語成績的提升起到積極的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以很好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，更大程度地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且對學(xué)過內(nèi)容的遺忘性大大降低，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

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