小學數(shù)學解決問題的策略教學之我見

梁業(yè)艷

摘要：在新課程改革的背景下，小學數(shù)學解決問題教學需要改變傳統(tǒng)的教學方式和練習方法，與生活緊密聯(lián)系起來，給學生營造一種“問題氛圍”，培養(yǎng)學生的問題意識，形成對問題的研究興趣，進而形成解決問題的方法和策略，獲得相關(guān)的數(shù)學知識和形成解決問題的經(jīng)驗和能力。結(jié)合自己的教學感受，通過研究和學習，將小學數(shù)學解決實際問題的教學策略進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;教學策略

小學數(shù)學解決問題教學需要在教學中創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，易于激發(fā)學生的學習興趣

學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行新知識的學習學生的主動性會大大提高。因此，在數(shù)學解決問題教學中，需要根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一個學生熟悉、能夠理解、一目了然的情境，以激起學生的學習興趣和學習愿望。貼近學生的實際，符合學生的特點和規(guī)律，緊密聯(lián)系教學內(nèi)容是我們創(chuàng)設(shè)生活情境所要符合的原則，在我的教學中經(jīng)常使用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法學習知識。

例1，“人民幣的簡單計算”的教學設(shè)計中，由于學生已經(jīng)在前一節(jié)課認識了各種面值的人民幣，在日常生活中經(jīng)常使用人民幣進行交易，于是我創(chuàng)設(shè)了學生在模擬商店的購物情境，把教室當作商店，老師在商店里賣文具的售貨員，講臺上放著筆、本子、鉛筆盒等等，學生自己選擇一種自己需要的文具，拿著自己的學具人民幣進行購物交易，購物時自己計算出售貨員應找回的錢，一年級的學生看到此教學情境后本來很難掌握的人民幣計算學習，成為了一節(jié)充滿興趣的購物模擬課，人人積極性倍增，整節(jié)課的學習都是在快樂中進行的，學生在玩中就輕松的學會了人民幣計算的知識，與單純的計算教學相比較多了很多趣味性，學生更愿意參與學習。因此，創(chuàng)設(shè)學生熟悉和感興趣的生活情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能激起學生的學習欲望，為學生的探索學習活動提供有利條件。

例2，在二年級“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”時，利用課件出示“包餃子”的情境圖。圖中內(nèi)容為：一邊是小灰，數(shù)學信息是“我包了36個餃子”;另一邊是小白，數(shù)學信息為“我包了28個餃子”。

師提問：看了這幅圖，你看到了什么數(shù)學信息？

生：在圖中我看到了小灰包了36個餃子，小白包了28個餃子。

師：這位同學觀察很仔細，同學們，你能根據(jù)這些數(shù)學信息提出什么數(shù)學問題嗎？

生1：他們一共包了多少個餃子？

生2：小白再包幾個餃子就跟小灰一樣多了？

生3：小白比小灰少包了多少個？

讓學生在老師所創(chuàng)設(shè)的“包餃子”情境中，尋找數(shù)學信息和數(shù)學問題，并鼓勵孩子尋找解決數(shù)學問題的方法，面對學生感興趣的數(shù)學情境，學生學習的積極性提高了，學生的自信心也增強了，為后面解決問題的教學創(chuàng)造了有利的條件。數(shù)學和生活密切聯(lián)系，學習數(shù)學的目的是更好的為生活服務，因此創(chuàng)設(shè)生活情境引導學生學習，符合學生的學習規(guī)律，能激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于培養(yǎng)學生的問題意識

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。從問題開始才能激發(fā)學生的探究積極性，小學數(shù)學新課程要求“解決問題”要讓學生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，并能解決問題。

第一步要求學生在面對不同的現(xiàn)象（包括數(shù)學的和非數(shù)學的）時試著“從數(shù)學的角度提出數(shù)學問題”。即初步擁有一種數(shù)學的眼光，從數(shù)學的角度提出問題。因此，教師要在解決問題教學中創(chuàng)設(shè)生活的情境（包括教科書中的畫面）來讓學生仔細觀察，讓學生感知，從中收集些有用的數(shù)學信息，并能從這些信息中提出問題，培養(yǎng)問題意識。

第二步，是利用知識與技能解決數(shù)學問題。新數(shù)學課程標準下的教材，常常提供給學生思考與猜測、觀察的條件，教師在教學時，應該多問學生這樣的問題“觀察后你發(fā)現(xiàn)了什么？”。教學中，教師將生活中的素材和情景巧妙地應用，指導學生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究解決問題的策略，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在實際教學中，有很多老師就是通過創(chuàng)設(shè)生活情景培養(yǎng)學生的問題意識的：

例1，《美麗的田園--解決問題》，這節(jié)課的教學目標是讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題提出數(shù)學問題，課本教材中只出示了一幅信息窗，在教學時，我使用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，在一片園林中，小河水流淌著，小樹小草林蔭成片，草地上有牛羊，美麗的花兒開放了，小鳥在歌唱，這樣美麗的情境，學生非常喜歡。當學生陶醉在這美麗的情境中時，我讓學生找出相關(guān)的數(shù)學信息，鼓勵學生根據(jù)數(shù)學信息提出有價值的數(shù)學問題，然后小組探討交流。此時學生很有學習興趣，人人主動發(fā)言，在我的鼓勵下同學們的思維完全放開了，在輕松的氣氛中解決了數(shù)學問題，學生的問題意識有了很大提高，融洽了師生關(guān)系。

例2，《三步計算解決問題》教學中，教師設(shè)計了以下三個方面進行知識的應用延伸。

（1）相似訓練。教師創(chuàng)設(shè)了與教材中的相似情境：學?？倓仗幱幸恍咧愫屯习眩迥昙墝W生去實踐打掃衛(wèi)生借走了13把，剩下的掃帚把數(shù)比借走的3倍少8把。根據(jù)這些數(shù)學信息引導學生自己提出問題，解決問題。

（2）類比練習。創(chuàng)設(shè)數(shù)學信息：超市進行采購，梨進貨82千克，是草莓的2倍，橙子比梨的3倍多5千克。讓學生自己整理數(shù)學信息，自主提問然后解決問題。

（3）拓展練習。安排學生收集身邊的數(shù)學信息，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。拓展練習與傳統(tǒng)應用題教學中的編應用題有異曲同工之處，但也有不相同的地方。拓展練習意味著解決簡單問題過程結(jié)束，又是解決深化問題的開始。

讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中找出相關(guān)的數(shù)學信息，再讓學生自己提出問題，這樣能為解決問題的教學提供了很好的奠基性作用。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境，也不能僅僅只看情境的表面現(xiàn)象，而應該保證學習數(shù)學知識與技能順利進行。教學中為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情境不僅可以激發(fā)學習興趣，而且可以發(fā)展培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知的能力。

總之，教師要盡量創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在情境中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出生活中的問題，引導學生把“生活”與“數(shù)學問題”緊密聯(lián)系，并且改變用生活經(jīng)驗解決問題的方法，利用數(shù)學的思維方式提出問題、分析問題，最終解決問題。

參考文獻：

[1]黃海林.創(chuàng)設(shè)問題情境 迸發(fā)思維火花[J].《新課程（小學）》，2010.06.

[2]許翠蓮.小學數(shù)學解決問題的教學策略[J].《時代教育（教育教學）》，2010.04.BD0E0E97-BC63-4488-89ED-5280BB549B95