多元化模式在醫(yī)學高職院校精品資源課建設(shè)中的應用

孫 敏，高 謹

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤274000）

《計算機文化基礎(chǔ)》課程是面向我校全體醫(yī)學專業(yè)學生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，通過在校近兩年的學習，旨在培養(yǎng)學生計算機基礎(chǔ)知識及計算機基本操作技能，能夠?qū)⑺鶎W計算機知識輔助專業(yè)學習，學生具備利用計算機知識解決本專業(yè)問題、拓展知識面的能力。傳統(tǒng)的計算機教學與學習仍主要以教師課堂講授為主、學生被動學習，不能突出“以學生為中心”的教學地位，學生獨立思考、解決實際問題的能力受到了限制。近年來，通過網(wǎng)絡(luò)的普及，國家大力提倡通過互聯(lián)網(wǎng)的學習提升素質(zhì)教育，力爭通過教學改革改變教師的教學方式和學生的學習方式，促進新時代學生創(chuàng)新能力和學習能力的提高。網(wǎng)絡(luò)課程中多元化的應用，在提升學生學習能力、分析能力和解決問題能力等方面起到積極的作用。

1 《計算機文化基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 課程建設(shè)力度大 國家對職業(yè)教育發(fā)展大力支持，從2013年我國在線開放課程建設(shè)以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)階段我國在線課程的數(shù)量已位居全世界第一，使用人數(shù)已在1億2 000萬以上。以國家精品在線開放課程為例，2020年我國的精品在線課程已達到了3 200門。高職高專院校在線網(wǎng)絡(luò)課程種類和數(shù)量也在逐年增加，2020年國家級高職高專類課程數(shù)量已達到230門以上。隨著國家網(wǎng)絡(luò)在線課程的蓬勃發(fā)展，各學校不同專業(yè)也建設(shè)了符合學校課程特點的在線網(wǎng)絡(luò)課程。以我校為例，2017年，我校建設(shè)了《計算機文化基礎(chǔ)》在線網(wǎng)絡(luò)課程，2018年被評為山東省網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，短短三年的時間，課程的使用者也累積增加到14 000多人。

1.2 學習方式自由靈活 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為計算機網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用提供了技術(shù)支持，學校校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，滿足學生隨時隨地學習的需要。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于課堂教學時間和教師精力的限制，接受能力相對較弱的學生如果不能順利完成教學任務(wù)，及時通過網(wǎng)絡(luò)課程中的教學視頻及時查缺補漏，反復觀看教學視頻有助于學生更好地理解課堂上的難點。網(wǎng)絡(luò)課程中豐富的教學視頻能夠重現(xiàn)課堂教學場景，加深不同層次學生的理解，有效提升學生的學習成績。我?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程支持學生同時使用電腦和手機登錄學習平臺，使用手機進入教學平臺學習是學生選擇的主要學習方式，每月通過手機移動客戶端登錄平臺的學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的92%以上。

1.3 存在的不足 隨著網(wǎng)絡(luò)課程的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中開放的課程越來越多，學生選擇范圍也逐漸擴大，而且大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性，可以面向社會開放學習。由于網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，學生不僅可以選擇本校網(wǎng)絡(luò)在線課程進行學習，也可以使用同一課程的校外網(wǎng)絡(luò)課程。但學生選擇網(wǎng)絡(luò)在線課程時存在一定的盲目性，重復加入在線課程的門數(shù)較多而學習次數(shù)較少，學習自覺性和主動性不高。

通過對我校2018級、2019級及2020級三個年級150名同學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：選擇不同學校兩門以上《計算機文化基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)在線課程的學生有74人，占總?cè)藬?shù)的49%；選擇兩門《計算機文化基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)在線課程的學生有22人，占總?cè)藬?shù)的15%；只選擇本?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)在線課程的學生有54人，占總?cè)藬?shù)的36%。每月使用校外《計算機文化基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)在線課程學習次數(shù)統(tǒng)計如下：幾乎不看的有66人，占總?cè)藬?shù)的44%；每月學習10次以下的有36人，占總?cè)藬?shù)的24%；每月學習10次以上的有33人，占總?cè)藬?shù)的22%；每天學習的15人，占總?cè)藬?shù)的10%。每月使用我校《計算機文化基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)在線課程學習次數(shù)統(tǒng)計如下：每月學習10次以下的有12人，占總?cè)藬?shù)的8%；每月學習10次以上的有20人，占總?cè)藬?shù)的13%；每天都學習的有118人，占總?cè)藬?shù)的79%。

通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，雖然將近一半的學生加入了校外的《計算機文化基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)在線課程，但由于校外網(wǎng)絡(luò)課程不直接面向教師，不受上課時間、地點及教師監(jiān)督，因此，學習自覺能力較差的學生基本無法完成學習任務(wù)。校外課程幾乎沒有在線學習過的學生高達44%，達不到預期學習效果。而校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程因由本校教師建設(shè)開發(fā)，在學習過程中更方便與學生溝通與交流，學生參與度較高。因此，校本網(wǎng)絡(luò)課程仍然是目前學生使用率較高的平臺，如何促進本校在線課程建設(shè)以此更好地服務(wù)學生、使學生真正通過在線課程提高學習成績是課程建設(shè)者需要重點考慮的問題。

2 多元化模式在《計算機文化基礎(chǔ)》課程建設(shè)中的應用

2.1 課程資源建設(shè)的多元化 現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)在線課程幾乎遍布每個學校不同年級、不同專業(yè)學生的學習，而網(wǎng)絡(luò)在線課程基本上都是建好后再加入學生進行學習，很少考慮學生的需求，在課程創(chuàng)建過程中沒有融入“學生為主體”的理念。課程創(chuàng)建以后，很多課程未能及時分析學生所求，平臺資源不能及時更新。網(wǎng)絡(luò)課程只是起到“課堂搬運工”的作用，而沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程“自由性、自主性、靈活性”的特點。我校2019年《計算機文化基礎(chǔ)》在線網(wǎng)絡(luò)課程中電子資源有：學習視頻257個、音頻10條、文檔96個及圖片5個。通過超星平臺管理端對我校2019級學生使用網(wǎng)絡(luò)平臺電子資源數(shù)據(jù)情況進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學習視頻類點擊率最高為49.6%；其次為文檔類，點擊率為27.5%；音頻類和圖片類電子資源的點擊率分別為12.38%和10.27%。2020年，課程建設(shè)團隊對網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行資源融合，結(jié)合學生所學專業(yè)讓學生參與一部分平臺建設(shè)，開設(shè)了“優(yōu)秀作品賞析”、“學生風采展現(xiàn)”、“師生討論區(qū)”等相關(guān)模塊，電子資源建設(shè)中的學習視頻、音頻、文檔、圖片和討論區(qū)均加入了學生作品，如：學習視頻增加了98個，其中70個為學生創(chuàng)作；音頻增加了12個，均為學生作品；文檔增加了90個，76個為學生作品；圖片增加了46個，33個為學生作品等。學生參與平臺資源建設(shè)，提升了學生對平臺的使用率，視頻點擊率較上年提高了14.74%,討論區(qū)的點擊率為15.75%。平臺資源中加入了學生制作的視頻、文檔等資源，多元化建設(shè)元素突出了“學生為主體”的教學理念、提升了網(wǎng)絡(luò)平臺資源的利用率，激發(fā)了學生學習計算機的興趣。

2.2 課程團隊教師多元化管理 網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和多樣化的特點，得到越來越多專家和學生的認可，網(wǎng)絡(luò)課程已成為當代大學生學習過程中的必要手段，這必然導致網(wǎng)絡(luò)課程中教師教學行為與傳統(tǒng)課堂相比會發(fā)生較大的變化[1]。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教師的授課水平?jīng)Q定了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量與教學的順利實施。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)主講教師的職能，是課程建設(shè)團隊管理者需要深入思考的問題[2]。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團隊不能在建設(shè)完成后一勞永逸，而是需要在課程使用過程中投入更多的精力，將授課貫穿于線上、線下整個學習過程，完成課程的設(shè)計、建設(shè)、管理、研究、解惑、交流、評價等各個環(huán)節(jié)（圖1）。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)團隊管理者和主講教師要考慮如何通過網(wǎng)絡(luò)課堂保證教學質(zhì)量，每次課程使用中及時列出課程的學習任務(wù)、知識內(nèi)容，做學生學習過程中的引路人。教學過程中及時有效地線上線下解決學生存在的疑惑，幫助學生順利完成學習任務(wù)，保證學習質(zhì)量，達到預期學習效果。課程管理者要通過學生課程使用情況和出現(xiàn)的問題，及時合理調(diào)整課程建設(shè)，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學效果，確保網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)的規(guī)范化和科學化。課程管理者需同主講教師一起不斷豐富自己的專業(yè)能力和課程資源建設(shè)能力，進一步提升網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量與效果。

圖1教師的多元化能力

2.3 學生管理和評價的多元化 學生作為網(wǎng)絡(luò)在線課程的主要使用者，為保證網(wǎng)絡(luò)課程在教學中的作用，要從課程主講教師和學生兩個方面對學生進行多元化的管理。為了幫助自主能力較差的學生也能夠認真完成學習任務(wù)，教師需要從五個不同方面對學生進行管理，同時，教師參與課堂教學的整個過程，對學生學習過程全程監(jiān)督評價。教師通過平臺系統(tǒng)可以對所帶班級學生的考勤情況、學習情況、作業(yè)考試

圖2教師教學流程圖

3 討論

學生從確認教學任務(wù)開始，就啟動了整個學習過程。在學習環(huán)節(jié)中進行學習能力評價是學生管理中的核心部分，通過過程性評價、過程性考核和試卷成績確定學生最終考核等級，而不再以一次考試試卷決定學生成績。過程性評價中突出以“學生為主體”，提升學生動手實踐能力，采用教師評價和學生互評相結(jié)合，成績排位在班級前10%上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生參與課程建設(shè)提升了學生的學習動力和成就感，最終考核成績也有了明顯提升。

多元化模式應用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，對《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學和學生操作技能的提升均有作用。新時代信息更新較快，充分利用多元化教學及情況進行全面評價，確定最終考核等級。教師和學生全程線上線下參與學習過程，確保每位學生能夠高質(zhì)量的完成學習任務(wù)（圖2）。參與課程學習的學生，通過平臺從四個方面完成教學任務(wù)和成績考核（圖3）。管理，可增強學生與時俱進、適應社會的能力，保證學生熟練利用計算機輔助其專業(yè)學習的能力。通過多元化的學習，也提高了學生自主學習的意識，為學生更好地學習其它課程、畢業(yè)后更快地適應工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

圖3學生學習流程