出路：探尋鄉(xiāng)村教育的未來(lái)

勒川

中國(guó)教育已經(jīng)了進(jìn)入了后普及時(shí)代，但城鄉(xiāng)教育水平仍然存在較大差距。在社會(huì)現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，鄉(xiāng)村教育的作用與價(jià)值不容忽視。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過(guò)程中，重新認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教育的價(jià)值，探索鄉(xiāng)村教育的出路，比任何時(shí)候都更為緊迫。

5月29日，“振興鄉(xiāng)村教育公益論壇暨《大山里的未來(lái)學(xué)?！沸聲?shū)分享會(huì)”在北京中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心舉行。本次活動(dòng)由中國(guó)教育三十人論壇聯(lián)合中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心、搜狐教育主辦。

作為2021年5月23日-5月29日舉辦的第七屆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周中的重要單元，本次活動(dòng)圍繞“出路：探尋鄉(xiāng)村教育的未來(lái)”，邀請(qǐng)鄉(xiāng)村教育實(shí)踐者，專家以及基層教育領(lǐng)導(dǎo)一起展開(kāi)了切實(shí)討論，共同推動(dòng)鄉(xiāng)村教育健康發(fā)展。

鄉(xiāng)村教育的價(jià)值在哪？

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)鄉(xiāng)村初中及小學(xué)學(xué)校數(shù)量逐年下降，2019年中國(guó)鄉(xiāng)村共有740所高中，14477所初中，8.9萬(wàn)所小學(xué)。其中，在2013年至2019年的7年的時(shí)間里，有超5萬(wàn)所鄉(xiāng)村小學(xué)被撤銷或合并。面臨學(xué)校數(shù)量的銳減，振興鄉(xiāng)村教育的出路和價(jià)值又在何方？

中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心董事長(zhǎng)楊丹在致辭中談到，教育優(yōu)先發(fā)展是國(guó)家的基本戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展更是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支點(diǎn)?！胺鲐毾确鲋恰保尭嗟泥l(xiāng)村孩子接受良好教育是阻斷貧困代際傳遞的最重要途徑，也是培育鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍的根本性方案。

楊丹認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教育以其更低成本、更具包容性、更智能化的特征，正在成為推進(jìn)振興鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的首選教育應(yīng)用模式。

北京大學(xué)教授錢(qián)理群親臨論壇。早在2007年，錢(qián)理群就提出：“農(nóng)村教育事實(shí)上是中國(guó)教育的一個(gè)最薄弱又是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)”，或許正因?yàn)槿绱?，它“反而存在某些?yīng)試教育沒(méi)有完全占領(lǐng)的空間，為進(jìn)行理想教育實(shí)驗(yàn)提供了某種可能性”。

錢(qián)理群在活動(dòng)上談到，年輕一代有一個(gè)拾根的軌跡。他們遠(yuǎn)離自己的土地，到遠(yuǎn)方去發(fā)展，可同時(shí)又脫離了土地的文化，脫離了父老鄉(xiāng)親。所以，“認(rèn)識(shí)腳下的土地”是鄉(xiāng)村教育一個(gè)重要的課題。

錢(qián)理群稱，后疫情時(shí)代，我們面臨民族、地方、家庭家族、大自然、日常生活問(wèn)題。這五大問(wèn)題正是地方歷史的五個(gè)核心概念。

“因此我就提出了一個(gè)口號(hào)，‘從土地里長(zhǎng)出來(lái)的歷史，要在從土地里長(zhǎng)出來(lái)的歷史里去尋求永恒。這同時(shí)是一個(gè)重大的教育命題，我們不僅自己要尋求，也要孩子去尋求、去懂得，這會(huì)是人一生的基礎(chǔ)?！?/p>

全國(guó)政協(xié)常委、副秘書(shū)長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席、中國(guó)教育三十人論壇成員朱永新談到，鄉(xiāng)村并不意味著貧窮、閉塞、落后，大山里同樣也可以有未來(lái)學(xué)校，鄉(xiāng)村教育是可以大有作為的，一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)照樣可以評(píng)特級(jí)教師，照樣可以發(fā)揮他的特長(zhǎng)，可以引領(lǐng)教師和學(xué)生成長(zhǎng)。

朱永新認(rèn)為，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展有幾個(gè)很重要的因素應(yīng)該引起關(guān)注：第一是課程，第二是閱讀，第三是應(yīng)該有真正熱愛(ài)鄉(xiāng)村的人來(lái)做鄉(xiāng)村教育。他強(qiáng)調(diào)，鄉(xiāng)村學(xué)校必須要堅(jiān)持走自己鄉(xiāng)村化的道路，把課程真正扎根在鄉(xiāng)村的土壤上，只有遴選那些真正熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育的人，才能把鄉(xiāng)村教育做好。

作為一名長(zhǎng)期研究土地制度與發(fā)展、城鄉(xiāng)互動(dòng)方面的學(xué)者，中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)劉守英在活動(dòng)上以《賦予農(nóng)三代平等教育權(quán)》為題發(fā)表了自己的見(jiàn)解。

劉守英談到，隨著80后、90后成為勞動(dòng)力遷移主力軍，“農(nóng)二代”們離土、出村、不返農(nóng)，促使城鄉(xiāng)關(guān)系發(fā)生革命性躍遷。數(shù)據(jù)表明，2019年，全國(guó)義務(wù)教育階段隨遷子女?dāng)?shù)量已超過(guò)1400萬(wàn)人。

劉守英認(rèn)為，中國(guó)遷移革命帶來(lái)了中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但流動(dòng)的背后缺乏對(duì)孩子教育的關(guān)心。

劉守英表示，農(nóng)二代在城市的居住權(quán)和農(nóng)三代在城市的教育權(quán)，這應(yīng)該是一個(gè)基本的權(quán)利。如果這個(gè)基本的權(quán)利不解決，這會(huì)是未來(lái)社會(huì)斷裂的一個(gè)導(dǎo)火索和引線。

北京大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授劉云杉認(rèn)為，變遷中的鄉(xiāng)村青年沿著教育階梯走出鄉(xiāng)村，擠進(jìn)城市，但在這個(gè)過(guò)程中教育制度承擔(dān)著一對(duì)截然相反的任務(wù)。一方面，教育鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，將機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大到更多的群體，以便人盡其才，人盡其能，這是其“加熱”機(jī)制。但另一方面教育又將人群限定于經(jīng)濟(jì)崗位、以及某些社會(huì)結(jié)構(gòu)種，不可避免地分流大多數(shù)人，這是其“冷卻”機(jī)制。

正是由于劉云杉關(guān)注到，鄉(xiāng)村青年從“空心人”轉(zhuǎn)為“透明人”，情感淡漠，與誰(shuí)都隔著距離，成為局外人。因此她不由得提出疑問(wèn)，“這些上不去又下不來(lái)、漂浮的年輕人，他們?nèi)绾温涞厣?？?h3>探索鄉(xiāng)村教育路徑

當(dāng)下中國(guó)已經(jīng)完成了脫貧攻堅(jiān)，農(nóng)村教育的面貌也發(fā)生了非常大的變化。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，如何探索鄉(xiāng)村教育發(fā)展路徑？面向大多數(shù)人的“公平而有質(zhì)量的教育”是什么樣的？

21世紀(jì)教育研究院理事長(zhǎng)、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、中國(guó)教育三十人論壇成員楊東平以田字格興隆小學(xué)、美麗小學(xué)為例，認(rèn)為在鄉(xiāng)村教育發(fā)展上，這兩所學(xué)校都在辦學(xué)體制上有創(chuàng)新，采取了委托管理的方式。

楊東平表示，不改變公辦學(xué)校的性質(zhì)，政府全額撥款，委托一個(gè)理想的教育家團(tuán)隊(duì)管理，這樣的模式應(yīng)該在中國(guó)大力推廣，它應(yīng)該是撬動(dòng)平庸化公辦教育的一個(gè)非常重要的杠桿，可以打破千校一面的陳舊局面。

同時(shí)，在教育公益組織助學(xué)形態(tài)上，這兩所學(xué)校也有所創(chuàng)新。楊東平談到，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，教育公益組織是圍繞政府工作的目標(biāo)拾遺補(bǔ)缺。而公益組織真正重要的目標(biāo)是促成社會(huì)創(chuàng)新，解決社會(huì)問(wèn)題，探索農(nóng)村教育下一步應(yīng)該是什么樣的。

新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪說(shuō)自己是鄉(xiāng)村孩子通過(guò)讀書(shū)改變命運(yùn)的典型代表。近年來(lái)，俞敏洪經(jīng)常到全國(guó)各地的鄉(xiāng)村進(jìn)行教育調(diào)研。他曾表示，自己的后半輩子至少花一半時(shí)間用來(lái)尋找鄉(xiāng)村教育的出路。

在俞敏洪看來(lái)，孩子基于鄉(xiāng)村的教育，基于大自然的教育，基于鄉(xiāng)村親情的教育，基于對(duì)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化理解的教育，從鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)走向現(xiàn)代化教育體系的路徑，才是正確的教育路徑。

俞敏洪提出，對(duì)于不同的孩子，對(duì)于不同地區(qū)的孩子應(yīng)該有另外一套更加貼合實(shí)際的、能夠鼓勵(lì)孩子全面成長(zhǎng)的考評(píng)體系和教育體系，讓每一個(gè)孩子能夠得到愛(ài)的教育、知識(shí)的教育以及成長(zhǎng)的教育。

中央民族大學(xué)教授滕星認(rèn)為，加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育系統(tǒng)性建設(shè)是突破鄉(xiāng)村教育瓶頸的手段之一?！伴_(kāi)展鄉(xiāng)土教育首先做到基于正確理念指導(dǎo)下的鄉(xiāng)土教材開(kāi)發(fā);其次，對(duì)全國(guó)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行系統(tǒng)性收集和珍藏;最后，要通過(guò)深入的學(xué)術(shù)研究來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)土教育的發(fā)展?！?/p>

華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心執(zhí)行主任王繼新在鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展上做了長(zhǎng)期探索。在他看來(lái)，“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”是破解鄉(xiāng)村學(xué)校課程缺失難題的關(guān)鍵。同時(shí)，王繼新認(rèn)為，當(dāng)前不斷發(fā)展的具有強(qiáng)交互式的軟硬件產(chǎn)品將會(huì)使得鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。

從城市到鄉(xiāng)村，致敬“教育逆行者”

近年來(lái)，一些地方政府在積極行動(dòng)，探索鄉(xiāng)村教育新模式。同時(shí)，已經(jīng)有一批滿懷激情與夢(mèng)想的教育者逆向而行，從城市走向鄉(xiāng)村，探索著鄉(xiāng)村教育新的可能和未來(lái)。

云南興隆美麗小學(xué)首任校長(zhǎng)、北大附中原校長(zhǎng)康健認(rèn)為，今天鄉(xiāng)村教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、深度改革的階段，不能再用簡(jiǎn)單的技術(shù)主義解決鄉(xiāng)村教育的問(wèn)題。不能用工業(yè)化的思維、非專業(yè)化的態(tài)度、慈善施舍的辦法去幫助鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展。有時(shí)候，這樣做非但不能產(chǎn)生積極的結(jié)果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果或歧視性的作用。

“如果以前我們是看重點(diǎn)、看大戶、看衡水、看發(fā)達(dá)地區(qū)，現(xiàn)階段要換一下方向標(biāo)，鄉(xiāng)村學(xué)校未來(lái)會(huì)成為基礎(chǔ)教育的新地標(biāo)。”

他談到，一百年來(lái)，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)漸漸退出歷史舞臺(tái)，但是那些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校倡導(dǎo)的思想和教育原則被歷史沉淀下來(lái)，在實(shí)踐中傳承發(fā)展下去。這是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的意義。

《大山里的未來(lái)學(xué)校》一書(shū)的作者肖詩(shī)堅(jiān)在2017年離開(kāi)一線城市，前往貴州山區(qū)創(chuàng)辦“田字格興隆實(shí)驗(yàn)小學(xué)”，探索鄉(xiāng)村教育新模式。在她的新書(shū)中，就真實(shí)記錄了她實(shí)踐“鄉(xiāng)土人本教育”的艱難歷程。

肖詩(shī)堅(jiān)談到，“如果鄉(xiāng)村教育要有美好的未來(lái)，首先要差異化發(fā)展，承認(rèn)鄉(xiāng)村的孩子和城市的孩子不一樣。只有在承認(rèn)差異化的前提下教育才能多元化，多元化教育才是美的教育，才是未來(lái)美好的教育。”

肖詩(shī)堅(jiān)呼吁鄉(xiāng)村教育發(fā)展要立法。她認(rèn)為，要想解決中國(guó)鄉(xiāng)村教育的問(wèn)題，需要自下而上的動(dòng)力，也需要自上而下的政策，沒(méi)有政策和法律的保障，鄉(xiāng)村教育的路會(huì)越走越艱辛。

2020年，北京十一學(xué)校九渡河小學(xué)實(shí)現(xiàn)了一體化辦學(xué)。在教育教學(xué)中，這所學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，主動(dòng)創(chuàng)新，探索了鄉(xiāng)村學(xué)校教育的新模式。北京十一學(xué)校一分校校長(zhǎng)劉艷萍認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育要發(fā)展首先是要轉(zhuǎn)變當(dāng)?shù)匦ｉL(zhǎng)和老師資源觀的問(wèn)題。

“一些鄉(xiāng)村辦學(xué)者認(rèn)為自己沒(méi)有城市學(xué)校雄厚的資金，沒(méi)有好的師資力量，所以很多事做不了?！眲⑵G萍談到，農(nóng)村、山區(qū)地區(qū)資源非常豐富，關(guān)鍵是老師有沒(méi)有把資源轉(zhuǎn)化成課程的意識(shí)。

在劉艷萍看來(lái)，辦山村學(xué)校要立足山村，鏈接世界，讓學(xué)校成為改變山村生態(tài)重要的一環(huán)。通過(guò)改變鄉(xiāng)村孩子的樣態(tài)，培養(yǎng)他們具備能夠創(chuàng)造幸福生活的能力。

河北保定師范附屬學(xué)校校長(zhǎng)王淑英談到，鄉(xiāng)村教育的振興關(guān)鍵是人才，但最難的問(wèn)題是教師引不進(jìn)，留不住。她認(rèn)為，非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生到鄉(xiāng)村任教之前必須要進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。同時(shí)，鄉(xiāng)村教育需要不斷提升鄉(xiāng)村教師的幸福感，避免教師將負(fù)面感受直接傳遞給學(xué)生。

活動(dòng)上，中國(guó)教育三十人論壇與格萊珉中國(guó)還舉行了合作簽約儀式。格萊珉中國(guó)由諾貝爾獎(jiǎng)得主穆罕默德·尤努斯教授設(shè)立，為生活在農(nóng)村和城市的貧困群體尤其是女性提供小額信貸、儲(chǔ)蓄等服務(wù)。未來(lái)，兩家組織將聚焦農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段青少年和城市低收入群體中小學(xué)生的教育服務(wù)，合力輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，致力于引導(dǎo)鄉(xiāng)村和城市低收入家庭的子女建立創(chuàng)造美好生活的信心和決心。