淺談高中信息技術(shù)課堂中的項(xiàng)目式教學(xué)

沙婷婷

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不再只是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)軟件，而是培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要立足實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)策略

項(xiàng)目式教學(xué)法是適應(yīng)當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的一種方法，符合信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特征，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高課堂教學(xué)實(shí)效。但是，通過(guò)分析項(xiàng)目式教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，其還存在著未能發(fā)揮學(xué)生主體作用等問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效率的提高?；诖耍P者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中信息技術(shù)課堂中的項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題和解決策略進(jìn)行研究，以供參考。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的基本概述

高中信息技術(shù)學(xué)科中的項(xiàng)目式教學(xué)是指教師在實(shí)際教學(xué)中，將信息技術(shù)的理論知識(shí)、實(shí)踐操作方法和特定的應(yīng)用情境結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，使學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)完成信息收集、具體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)等各項(xiàng)內(nèi)容。教師在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，會(huì)將整個(gè)項(xiàng)目作為課堂教學(xué)的主要脈絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主思考、合作探究等方式解決項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程是師生合作的過(guò)程，能夠加強(qiáng)師生、生生之間的交流，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。項(xiàng)目式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生掌控全局的能力。教師在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，要不斷積累信息技術(shù)知識(shí)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)操作訓(xùn)練，從而有效應(yīng)對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）未能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

一些教師習(xí)慣于教師講解、學(xué)生聆聽的教學(xué)模式，占用過(guò)多的課堂時(shí)間講解課本知識(shí)，完全讓學(xué)生按照自己的安排進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。在這種教學(xué)情況下，教師未能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，而學(xué)生會(huì)逐漸變得懶于思考，習(xí)慣于直接從教師那里獲取答案和結(jié)論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)變差，同時(shí)會(huì)過(guò)度依賴教師，當(dāng)教師不在身邊時(shí)，他們便會(huì)手足無(wú)措。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，還會(huì)對(duì)提升學(xué)生的信息技術(shù)探究能力產(chǎn)生不利影響[2]。

例如，在講解“信息獲取”的知識(shí)時(shí)，有的教師直接將信息來(lái)源和獲取的方式傳授給學(xué)生，而不是列舉一些如“某位同學(xué)通過(guò)電視得知明天有雨”的例子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)例子的思考得出媒體是信息獲取的重要方式的結(jié)論。在這種教學(xué)情況下，如果教師不告訴學(xué)生信息獲取的方式還有通過(guò)身邊的人、事物本身、電話等，學(xué)生可能就只認(rèn)識(shí)媒體這一種獲取信息的方法，難以判斷不同場(chǎng)景中的信息獲取方式，對(duì)古代人和現(xiàn)代人獲取信息的方法的差異等知識(shí)也一概不知。這樣不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，還降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握積極性，不利于學(xué)生全面地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)指引著課堂教學(xué)的方向，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。這樣，教師才能高效地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)[3]。許多教師在教學(xué)時(shí)沒有提前結(jié)合課本知識(shí)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，缺乏明確的教學(xué)方向。這在很大程度上降低了教學(xué)內(nèi)容的連貫性和有序性，增加了學(xué)生的理解難度，不利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“文本和表格信息加工”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師沒有根據(jù)文字處理、表格信息處理等相關(guān)課本內(nèi)容，確定通過(guò)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文字處理軟件、表格處理軟件的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用相關(guān)軟件編寫文檔、調(diào)整文檔格式、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選及函數(shù)計(jì)算的能力的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致自身難以抓住有效的教學(xué)時(shí)機(jī)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生還沒有充分地掌握理論知識(shí)時(shí)，教師可能已經(jīng)開始講解實(shí)踐操作方面的技能了，這種不合理的教學(xué)節(jié)奏會(huì)嚴(yán)重影響信息技術(shù)教學(xué)的效果。

（三）不注重教學(xué)反思和評(píng)價(jià)

教學(xué)反思和評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。然而，一些高中信息技術(shù)教師忽略了教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的重要性，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時(shí)，沒有將反思與評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一部分，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題得不到及時(shí)解決。在這種情況下，教師很可能會(huì)將這節(jié)課出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題帶入下節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)而導(dǎo)致問(wèn)題不斷積累，最終出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“信息及其特征”相關(guān)知識(shí)時(shí)，有的教師漏掉了對(duì)感覺剝奪實(shí)驗(yàn)的講解，直接從信息的定義開始講解，由于沒有為自己和學(xué)生設(shè)置教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，有可能使學(xué)生不了解感覺剝奪實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容。這看似只是一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但其包含了一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，即人們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出了信息是人類生存和發(fā)展的基本條件和基本需求的結(jié)論。教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)感覺剝奪實(shí)驗(yàn)的具體操作方法和受試者產(chǎn)生的反應(yīng)，會(huì)造成學(xué)生困惑于人們?yōu)槭裁匆@取信息、信息對(duì)人類有什么作用等問(wèn)題，不利于學(xué)生順應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、歷史觀產(chǎn)生消極影響。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本的項(xiàng)目式教學(xué)理念

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)，教師應(yīng)順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維能力和科學(xué)探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解每位學(xué)生不同的性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自主展示，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，在提升高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，鍛煉其心理素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與加工”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于高中生已經(jīng)普遍具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力，教師要在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)適當(dāng)增強(qiáng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的探究性和實(shí)用性，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，促使學(xué)生在原有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上有所提升。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“感恩”為主題的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主收集一些包含“恩情”的圖片和視頻素材，運(yùn)用Flash軟件對(duì)收集到的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)與加工，重點(diǎn)凸顯“感恩”的主題。比如，學(xué)生可以通過(guò)山羊跪乳、烏鴉反哺等圖片展現(xiàn)動(dòng)物對(duì)母親的感恩之心。

（二）制定明確的項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在項(xiàng)目式教學(xué)中的指引作用，深入理解教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提取教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)。并且，教師要根據(jù)提取出來(lái)的重難點(diǎn)知識(shí)和高中信息技術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)方向，制定符合高中生學(xué)習(xí)能力的更具體的教學(xué)目標(biāo)。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要以總體目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地學(xué)習(xí)各個(gè)項(xiàng)目部分的內(nèi)容，降低學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。除此以外，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到難以跨越的困難時(shí)，要給予學(xué)生幫助，促使學(xué)生順利完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“搜索引擎”的知識(shí)時(shí)，教師可以先制定理解搜索引擎自動(dòng)網(wǎng)頁(yè)搜索和全文檢索的技術(shù)、能夠應(yīng)用關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索、掌握搜索技巧的項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜索引擎從信息收集、存儲(chǔ)、檢索到放出的整個(gè)工作流程的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用百度搜索引擎檢索信息技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展歷程，解決難以精確地對(duì)某一個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行檢索的問(wèn)題。通過(guò)制定明確的項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)，教師能夠有效地傳授搜索引擎的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)檢索資料的能力。

（三）對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

在完成項(xiàng)目式教學(xué)后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，同時(shí)指出課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師可以采取師生、生生之間互評(píng)的方式，確保課后評(píng)價(jià)的有效性和客觀性，盡可能地拓寬評(píng)價(jià)的角度。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要允許學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此豐富評(píng)價(jià)的方式，確保學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)看法。

例如，在教學(xué)“多途徑下載文件”的知識(shí)時(shí)，教師可以利用課堂最后5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)本節(jié)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容的看法。比如，某位學(xué)生表示，本節(jié)項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容不全面，沒有涉及借助迅雷等軟件下載文件的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的這一評(píng)價(jià)，教師就可以進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，并在之后設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更加充分地考慮高中生的學(xué)習(xí)需求，融入更多的教學(xué)內(nèi)容。

總之，高中信息技術(shù)教師在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自己的指引作用和學(xué)生的主體作用，結(jié)合教材知識(shí)探索、創(chuàng)新、豐富教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以此提高項(xiàng)目式教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

潘賢杰.高中信息技術(shù)課程應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐初探[J].課程教育研究，2017（29）：135-136.

殷慧賓.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（10）：43-46.

周子貴.高中信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值實(shí)踐探究[J].名師在線，2016（12）：79-80.