在了解思維過(guò)程、加深內(nèi)容理解中提升思維品質(zhì)
——以五年級(jí)下冊(cè)《跳水》為例

顧可雅

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元聚焦“思維發(fā)展與提升”，編排了《跳水》等三篇課文。在閱讀過(guò)程中，怎樣落實(shí)“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一語(yǔ)文要素，從而提升學(xué)生的思維能力？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了探索和實(shí)踐，現(xiàn)以《跳水》一課為例闡述具體做法。

一、解析文本，明確教學(xué)要點(diǎn)

“了解人物的思維過(guò)程”，也是學(xué)生從關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作到關(guān)注人物的內(nèi)心，展開(kāi)有目的的閱讀，逐步深入思考的過(guò)程，能使“思維發(fā)展與提升”可見(jiàn)、可議、可測(cè)?；诖?，教學(xué)前有必要從“表層”和“深層”兩個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行解讀。

從表層分析，可從主要情節(jié)、段落構(gòu)成、語(yǔ)言組織等維度對(duì)課文進(jìn)行分解，它既包含了線(xiàn)狀結(jié)構(gòu)（按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果推進(jìn)故事），也包含了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（展示環(huán)境、人物之間的關(guān)系）。對(duì)于故事的主要情節(jié)與主要人物等，學(xué)生閱讀后會(huì)留下比較深刻的印象。而對(duì)于課文開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)，第2～4自然段中猴子挑逗孩子的描寫(xiě)等，學(xué)生在閱讀時(shí)則容易疏忽。其實(shí)，這些內(nèi)容是情節(jié)的推進(jìn)器，為情節(jié)的發(fā)展做好了鋪墊。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮。

從深層分析，課文的表層結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含了重要的教學(xué)價(jià)值。全文前因后果敘述清楚，故事結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、有條理。因此，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注情節(jié)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的一個(gè)方面。此外，《跳水》一課中，船長(zhǎng)在危急時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的沉著、冷靜、果斷和理智等品質(zhì)也具有一定的教學(xué)價(jià)值。課后第三題要求學(xué)生在理解故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，理解人物思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師可通過(guò)此題引導(dǎo)學(xué)生在理解故事表層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解故事的深層結(jié)構(gòu)。

二、聚焦內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

（一）了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)思維的條理性

在整體感知板塊中，教師讓學(xué)生邊讀邊找到“甲板、放肆、桅桿、哭笑不得、橫木、齜牙咧嘴、船艙、心驚膽戰(zhàn)、搖搖晃晃”等詞語(yǔ)并進(jìn)行歸類(lèi)。其中，針對(duì)與“帆船”相關(guān)的詞語(yǔ)，教師是這樣教學(xué)的。

1.課件出示一艘撐開(kāi)帆布的帆船的圖片，請(qǐng)學(xué)生把“甲板”“桅桿”“橫木”“船艙”等詞拖拽到帆船的相應(yīng)位置。

2.觀(guān)察課文里的帆船圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的帆布是卷起來(lái)的，從而確認(rèn)故事發(fā)生在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，為下文船長(zhǎng)命令孩子跳水埋下伏筆。

3.學(xué)習(xí)“風(fēng)平浪靜”一詞，感受返航途中水手們的輕松與愉悅，為“水手逗猴子取樂(lè)”這一情節(jié)做鋪墊。

這一環(huán)節(jié)從“甲板”“桅桿”“橫木”“風(fēng)平浪靜”等關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，既串聯(lián)了課文的主要內(nèi)容，又指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)詞語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)行整理歸類(lèi)和觀(guān)察比較。

（二）梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)思維的敏捷性

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)一定的思維能力訓(xùn)練，但思維的敏捷性不足，因此不能在現(xiàn)有知識(shí)框架里建立新的思維體系，不能很好地將已學(xué)知識(shí)遷移到新學(xué)內(nèi)容中，需要借助學(xué)習(xí)支架。課后練習(xí)題就是很好的學(xué)習(xí)支架。

以課后第一題為例，題目?jī)?nèi)容如下。

默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把下面的內(nèi)容填寫(xiě)完整，再講講這個(gè)故事。

水手拿猴子取樂(lè)→（）→（）

學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整理，尤其是填寫(xiě)“經(jīng)過(guò)”部分時(shí)，需要對(duì)第2～4自然段的內(nèi)容進(jìn)行概括。其中，孩子、猴子、水手三者相互影響，穿插描寫(xiě)。概括時(shí)，學(xué)生容易顧此失彼，或遺漏重要信息，或面面俱到不夠簡(jiǎn)練。如何循序漸進(jìn)？教學(xué)步驟如下。

1.范例導(dǎo)引，學(xué)習(xí)概括。教師可出示練習(xí)題中的范例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的第1自然段并思考：故事的起因?yàn)槭裁纯梢愿爬ǔ伞八帜煤镒尤?lè)”？學(xué)生交流、分享后得出：范例是用“人物+情節(jié)”的思路進(jìn)行概括的，概括時(shí)要抓住主要的情節(jié)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。

在第1自然段中，“風(fēng)平浪靜”“返航途中”都是重要信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事起因并發(fā)現(xiàn)：正因?yàn)槭窃诜岛酵局校謧儾艜?huì)放松心情，閑來(lái)無(wú)事去逗樂(lè)猴子；正因?yàn)橹車(chē)L(fēng)平浪靜，水手們才有閑情逸致去逗樂(lè)猴子。短短的一句話(huà)體現(xiàn)了托爾斯泰的匠心。善于思考、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，也是培養(yǎng)學(xué)生捕捉重要信息的能力的途徑。

2.學(xué)法運(yùn)用，梳理結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)第5～6自然段，遷移學(xué)法，完成對(duì)“故事結(jié)果”的概括。

3.深入學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。默讀課文第2～4自然段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，也可以借助圖式進(jìn)行表達(dá)。教師在學(xué)生交流、分享、互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行示范修改，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完整地表達(dá)。圖1至圖3是學(xué)生提煉的幾種表達(dá)形式。

圖1

圖2

圖3

教師和學(xué)生合作完成修改并進(jìn)行板貼，相機(jī)添加輔助線(xiàn)條，完善圖式。

這一環(huán)節(jié)把經(jīng)過(guò)部分具體展開(kāi)，運(yùn)用“示意圖”這一支架，讓學(xué)生進(jìn)入文本，以圖文結(jié)合的形式，重構(gòu)文本。課堂中，學(xué)生有的根據(jù)孩子的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行梳理，有的根據(jù)猴子“放肆”的程度進(jìn)行梳理，有的依據(jù)孩子和猴子兩條線(xiàn)或并行或交叉地進(jìn)行梳理。示意圖將故事的情節(jié)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，顯示了學(xué)生閱讀、思考的軌跡。

之后，教師出示描寫(xiě)猴子和孩子的相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思。同時(shí)，教師再次以練習(xí)中的“水手拿猴子取樂(lè)”作為范例，引導(dǎo)學(xué)生將“經(jīng)過(guò)”部分濃縮成“猴子逗孩子，孩子追猴子拿帽子”。

這一過(guò)程，從學(xué)生的認(rèn)知順序和接受能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，尋找關(guān)鍵信息，關(guān)注事件的連貫性、層次性及內(nèi)在邏輯性。在情節(jié)的層層推進(jìn)中，學(xué)生的思維能力得到了有效提升。

（三）再現(xiàn)人物思路，培養(yǎng)思維的深刻性

在學(xué)生了解文本梗概和發(fā)展脈絡(luò)后，教師組織他們圍繞課后題“在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？他的辦法好在哪里”展開(kāi)討論，在追溯船長(zhǎng)思路的過(guò)程中，提高學(xué)生的分析能力、思辨能力。復(fù)現(xiàn)船長(zhǎng)的想法，也是讓“學(xué)習(xí)者的思維”向“船長(zhǎng)思維”靠攏。具體教學(xué)過(guò)程如下。

討論：孩子一步步爬上最高的橫木，一步步陷入危險(xiǎn)。在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)命令孩子跳水，此時(shí)船長(zhǎng)在想什么？

1.出示船長(zhǎng)的話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，初步感受人物的所思所想。

“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”

“向海里跳！不跳我就開(kāi)槍了！一！二！”

學(xué)生通過(guò)感嘆號(hào)讀出船長(zhǎng)語(yǔ)氣中的不容置疑和果斷迅速，從語(yǔ)言中感受船長(zhǎng)內(nèi)心的想法。

2.教師分步出示兩句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)船長(zhǎng)是怎么想的。

3.學(xué)生自主交流，教師相機(jī)出示關(guān)鍵詞組（“摔甲板危險(xiǎn)”“水手們都在”“風(fēng)平浪靜”等）。

4.學(xué)生借助關(guān)鍵詞說(shuō)清“船長(zhǎng)是怎么想的”。

在聚焦船長(zhǎng)所思所想時(shí)，教師應(yīng)放手先讓學(xué)生充分地說(shuō)、自由地說(shuō)，分析各種條件。此時(shí)學(xué)生的思維是發(fā)散的，他們從生活實(shí)際出發(fā)，猜測(cè)船長(zhǎng)的孩子可能會(huì)游泳，從文中孩子的言行分析出當(dāng)時(shí)的他已經(jīng)支撐不住了，聯(lián)系上下文推算出水手們是強(qiáng)大的后援團(tuán)……這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生在不偏離主題和關(guān)鍵內(nèi)容的前提下展開(kāi)合理的想象，表達(dá)自己的想法。

將船長(zhǎng)的話(huà)分解，逐句解讀，可以發(fā)現(xiàn)船長(zhǎng)第一次講了三句話(huà)。師生一起討論“向海里跳”，是因?yàn)椤八ぜ装鍟?huì)沒(méi)命”，而跳到海里還有一線(xiàn)生機(jī)，加上“風(fēng)平浪靜”“水手們都在”，可以馬上給予救援。船長(zhǎng)之所以喊“快”，聯(lián)系上下文，可以體會(huì)當(dāng)時(shí)孩子“搖搖晃晃”的危險(xiǎn)性?！安惶揖烷_(kāi)槍了”則是船長(zhǎng)不得不“逼迫”孩子馬上行動(dòng)。如此學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深層次理解和內(nèi)化。教師將船長(zhǎng)的兩次對(duì)話(huà)同時(shí)出示，學(xué)生找出兩次的異同點(diǎn)，得出“向海里跳”放在開(kāi)頭最為關(guān)鍵，并且多次重復(fù)強(qiáng)調(diào)?！耙?！二”不僅是準(zhǔn)備開(kāi)槍的號(hào)令，更是提醒孩子起跳的號(hào)令。

船長(zhǎng)的話(huà)雖然只有短短兩句，卻擲地有聲，背后隱含了他對(duì)外部環(huán)境、救援團(tuán)隊(duì)、孩子情況的分析。緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)揀關(guān)鍵信息反復(fù)強(qiáng)調(diào)，重要的話(huà)先講，化險(xiǎn)為夷的精彩瞬間就定格在了“孩子跳水”這一畫(huà)面中。還原船長(zhǎng)的思維過(guò)程，關(guān)注船長(zhǎng)言行的連貫性，學(xué)生學(xué)著站在船長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，從而被船長(zhǎng)敏捷的思維、果斷的決策及與眾不同的個(gè)性所吸引、所折服。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)思維的發(fā)展與提升。教師應(yīng)從學(xué)生真實(shí)的學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，讓教學(xué)指導(dǎo)有的放矢，在文本與學(xué)生思維之間建立鏈接，展示學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法遷移。學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。