優(yōu)化單元教學(xué)，落實(shí)語文要素
——以三年級(jí)下冊(cè)第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例

林燕 蔣嫻

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，確立了兩個(gè)語文要素：（1）借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。（2）觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。教材編排了兩篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》和一篇略讀課文《小蝦》。這些課文從不同角度介紹了留心觀察后的各種發(fā)現(xiàn)。習(xí)作內(nèi)容是《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，語文園地包括“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個(gè)部分。

單元整體教學(xué)提倡每一部分的教學(xué)都要圍繞單元語文要素展開。那么，如何依循從扶到放、讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的思路來進(jìn)行本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者做了如下探索。

一、縱向橫向比較，解讀語文要素

首先，聚焦“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。這一語文要素的關(guān)鍵詞是“概括”。三年級(jí)上冊(cè)第六單元已經(jīng)提出“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，本單元對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求，以此提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。本單元的幾篇課文中都安排了這一訓(xùn)練，“交流平臺(tái)”則為學(xué)生梳理和總結(jié)了借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法——有的關(guān)鍵句直接寫出了一段話的大意，有的段落大意需要根據(jù)相關(guān)語句的提示進(jìn)行概括，而且關(guān)鍵語句可能在一段話中的不同位置。

其次，聚焦“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。這一語文要素的關(guān)鍵詞是“觀察”?！坝^察”在本冊(cè)教材中不是第一次出現(xiàn)，第一單元就要求學(xué)生用不同的方法觀察植物并把觀察結(jié)果記錄下來。到了這個(gè)單元，則重在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的變化，能借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息，按一定的順序?qū)懬宄?shí)驗(yàn)的過程，這是對(duì)觀察方法的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與運(yùn)用。同時(shí)，觀察要求也有所提升：一要觀察有序，寫清過程。比如，《花鐘》一文是按時(shí)間順序來觀察花的開放的,《蜜蜂》一文也是按時(shí)間順序來記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的,《小蝦》一文則按外形和生活習(xí)性的順序觀察了小蝦的特點(diǎn)。二要一邊觀察，一邊思考。如《蜜蜂》一文記錄實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，不但寫了觀察到的現(xiàn)象，還寫了由現(xiàn)象產(chǎn)生的思考，進(jìn)而展開推測(cè)。語文園地的“詞句段運(yùn)用”中，也有相關(guān)的訓(xùn)練：“觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問題是個(gè)好習(xí)慣。讀下面兩段話，照樣子寫一寫你的觀察和思考?！比?xì)致觀察，生動(dòng)表達(dá)?！痘ㄧ姟酚锰幱诓煌恢玫臅r(shí)間詞讓表達(dá)更豐富，又采用擬人的修辭手法，抓住不同花兒的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，語言生動(dòng)形象；《蜜蜂》通過實(shí)驗(yàn)記錄了對(duì)蜜蜂的觀察和發(fā)現(xiàn)，科學(xué)表述非常嚴(yán)謹(jǐn)，語言生動(dòng)有趣，可讀性強(qiáng)，文章兼具科學(xué)與文學(xué)之美；《小蝦》中豐富的動(dòng)詞、生動(dòng)的修辭、細(xì)致的描寫使語言形象有趣?？梢?，“細(xì)致觀察，生動(dòng)表達(dá)”在本單元的幾篇課文中也是貫穿始終的。

二、重新建構(gòu)整合，凸顯語文要素

基于以上解讀，筆者嘗試對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序進(jìn)行一定的整合與調(diào)整。表1為單元整合前的教學(xué)安排。表2為單元整合后的教學(xué)安排。

表1

（一）單元內(nèi)整合

在充分考慮本單元各個(gè)部分之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，將“交流平臺(tái)”與課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。如：先了解怎么尋找關(guān)鍵句，如何根據(jù)關(guān)鍵句概括一段話的大意，然后在學(xué)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行練習(xí)；把語文園地“詞句段運(yùn)用”中的第1題（仿寫句段）與《蜜蜂》一課整合，并用《蜜蜂》作為習(xí)作例文來指導(dǎo)單元習(xí)作；把語文園地“詞句段運(yùn)用”中的第2題（學(xué)習(xí)使用修改符號(hào)）與《小蝦》課后的詞句賞析相整合，讓學(xué)生學(xué)著把描寫動(dòng)物的語句修改得更好，并把它們運(yùn)用到習(xí)作后的評(píng)議環(huán)節(jié)，助力學(xué)生學(xué)會(huì)用符號(hào)修改語段，把觀察所得寫得更加有序、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

（二）單元間勾連

把本單元與其他單元的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行勾連。比如，在教學(xué)語文園地“日積月累”中的古詩《滁州西澗》的時(shí)候，將其與第一單元古詩《三衢道中》和二年級(jí)下冊(cè)古詩《絕句》進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考：同樣寫黃鸝，唐代韋應(yīng)物筆下的“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”與宋代曾幾筆下的“綠陰不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲”、杜甫筆下的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”在觀察和表達(dá)方面有什么差異呢？

（三）課內(nèi)外融通

就語文學(xué)科而言，僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容是不夠的，沒有廣泛而深入的閱讀，語文要素難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為此，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行融通，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)法布爾的《蜜蜂》后，拓展閱讀《昆蟲記》這本經(jīng)典著作，促進(jìn)學(xué)生在整本書閱讀的過程中，進(jìn)一步落實(shí)“概括”“觀察”等語文要素。

三、全面系統(tǒng)推進(jìn)，落實(shí)語文要素

那么，整合之后，本單元教學(xué)如何從閱讀和表達(dá)這兩個(gè)方面來落實(shí)語文要素呢？

（一）落實(shí)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”

在板塊一的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由“交流平臺(tái)”了解到關(guān)鍵語句能幫助概括一段話的大意。教師引導(dǎo)學(xué)生初讀《花鐘》，默讀第1、2自然段，先找出這兩段中的關(guān)鍵語句，再提取信息，從而學(xué)會(huì)概括段落大意的方法。第1自然段中的關(guān)鍵語句為第2句話“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”。找到這一關(guān)鍵語句后，還需要進(jìn)行刪減，修改成段落大意“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”。第2自然段中提示段落主要意思的句子有第2句“有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”和最后一句“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合”。找到這兩句關(guān)鍵句后，仍舊需要提煉信息，組合成段落大意“植物開花的時(shí)間與溫度、濕度、光照和昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)”。學(xué)生由此懂得，關(guān)鍵語句可能在一段話中的不同位置，“有時(shí)候，一段話的大意需要根據(jù)關(guān)鍵語句的提示進(jìn)行概括”。在此基礎(chǔ)上，教師安排了小練筆：“如果我們仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是同一種花，在不同的時(shí)間也是姿態(tài)各異的呢！請(qǐng)同學(xué)們欣賞視頻，仔細(xì)觀察曇花開放時(shí)不同的樣子，再用上文學(xué)到的方法，把曇花不同的姿態(tài)寫生動(dòng)?！庇谑牵瑢W(xué)生圍繞中心句“不同的時(shí)間，曇花的姿態(tài)各有不同”，仿照總分的構(gòu)段方式展開描寫。《小蝦》一課繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句提取信息。學(xué)生通過尋找圈畫，發(fā)現(xiàn)第3自然段的關(guān)鍵句是“缸里的小蝦十分有趣”，由此懂得“有的關(guān)鍵句直接概括了這一段的內(nèi)容”。對(duì)比《花鐘》第1自然段關(guān)鍵句的位置，學(xué)生再次體會(huì)到關(guān)鍵語句可能出現(xiàn)在一段話中的不同位置。

在板塊二的學(xué)習(xí)中，《蜜蜂》一課主要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句理清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并通過從關(guān)鍵語句中提取的信息，概括出實(shí)驗(yàn)過程中每個(gè)步驟的做法（見課后填表題）。習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)以致用，做完小實(shí)驗(yàn)之后嘗試運(yùn)用關(guān)鍵的詞句來整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息，完成圖表（見教材中的表格）。

（二）落實(shí)“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”

1.觀察有序，寫清過程

《花鐘》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開的時(shí)間是有一定順序的，作者正是按時(shí)間順序來描寫各種花開放的姿態(tài)的。在這一課的練筆當(dāng)中，教師要求學(xué)生按照時(shí)間順序，把同一種花在不同時(shí)間的樣子寫清楚。《小蝦》一課引導(dǎo)學(xué)生懂得作者按順序觀察小蝦的外形和生活習(xí)性，特別是第3自然段，具體描寫了小蝦悠閑自得的生活狀態(tài)和受驚擾被激怒后的表現(xiàn)。在教學(xué)《蜜蜂》一課的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助圖表從整體上了解課文的表達(dá)順序“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)過程（包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)經(jīng)過、實(shí)驗(yàn)結(jié)果）—實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，并用上表示順序的連接詞，按時(shí)間順序梳理實(shí)驗(yàn)過程，從而學(xué)會(huì)按一定的順序把過程寫清楚。之后，把《蜜蜂》作為例文，學(xué)生在習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》中，同樣借助圖表，用上“先……接著……然后……最后……”這樣表示順序的連接詞來梳理實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)步驟，記錄下實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.一邊觀察，一邊思考

在《花鐘》一課中，作者觀察到一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，由此提出了問題“為什么不同的植物開花的時(shí)間不同呢”，從而揭示花鐘的成因。這也啟發(fā)學(xué)生：觀察中要主動(dòng)思考，提出問題。在《蜜蜂》一課中，法布爾由觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行了很多猜測(cè)。在介紹實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)候，課文不但寫出了他的做法和觀察到的情況，還寫出了由此產(chǎn)生的想法，從中可以真切體會(huì)到法布爾是一個(gè)善于觀察和思考的人。課后，教師可相機(jī)安排語文園地“詞句段運(yùn)用”中的仿寫句段練習(xí)：“讀下面的句子，照樣子寫一寫你的觀察和思考：這個(gè)路口總是很暢通，那個(gè)路口卻總是堵車。兩個(gè)路口才相距一百米，差別卻這么大。到底是什么原因呢？”之后，在習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，學(xué)生既要寫清楚實(shí)驗(yàn)過程，還要把自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情、想法或者猜測(cè)寫出來。

3.細(xì)致觀察，生動(dòng)表達(dá)

在《花鐘》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住第1自然段來體會(huì)作者用不同方法表達(dá)鮮花開放的好處，比如運(yùn)用不同的動(dòng)詞和擬人的手法，寫出了不同時(shí)段不同鮮花開放的不同姿態(tài)。學(xué)生能借鑒這種生動(dòng)的表達(dá)方式，仿寫句子。這一課課后的小練筆同樣要求學(xué)生細(xì)致觀察，運(yùn)用各種修辭手法，細(xì)致生動(dòng)地描寫同一種花在不同時(shí)間的不同姿態(tài)。教學(xué)《小蝦》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)第3自然段的賞析，感受作者觀察的細(xì)致，找出寫得細(xì)致生動(dòng)的語句，體會(huì)作者是如何運(yùn)用排比、擬人等各種修辭手法以及貼切的動(dòng)詞將小蝦活動(dòng)時(shí)的樣子描繪得情趣盎然的，并能積累摘抄寫得細(xì)致生動(dòng)的語句，進(jìn)而在完成語文園地“詞句段運(yùn)用”第2題，修改段落之后賞析同樣描寫小動(dòng)物的片段，體會(huì)細(xì)致生動(dòng)的表達(dá)。

在《蜜蜂》這一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中法布爾觀察到的蜜蜂飛行的情況，并體會(huì)他記錄實(shí)驗(yàn)過程時(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，從而感受到法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師推薦學(xué)生閱讀法布爾的著作《昆蟲記》，并在課外閱讀時(shí)學(xué)會(huì)賞析、積累描寫細(xì)致生動(dòng)的語句和片段，在進(jìn)行習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，也能把觀察到的有趣現(xiàn)象和自己的想法，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言寫下來。

從以上教學(xué)中，不難看出，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的延伸。為此，在本單元的教學(xué)過程中，一共設(shè)計(jì)了4次練筆：第1處是《花鐘》課后的小練筆——圍繞中心句，先總后分，用生動(dòng)的語句寫出同一種花在不同時(shí)間的不同姿態(tài)。第2處是《蜜蜂》課后進(jìn)行的仿寫，用“觀察到的現(xiàn)象+提問”的形式寫一寫自己的觀察和思考。第3處是習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，由教師帶領(lǐng)大家做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用上表示先后順序的詞語，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚，并用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言寫出每一步的做法、觀察到的現(xiàn)象，以及當(dāng)時(shí)的想法。第4處是單元檢測(cè)中的最后一題，每個(gè)人寫下自己做的個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，在“單元整體教學(xué)”中，精讀課文引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法，“交流平臺(tái)”是對(duì)方法的總結(jié)與提煉，而略讀課文和課外閱讀主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，并在練筆和習(xí)作中得到進(jìn)一步的實(shí)踐和提升，一個(gè)單元習(xí)得的知識(shí)和能力又在最后的單元整理與檢測(cè)中進(jìn)行了集中考查。這是一個(gè)一脈相承、系統(tǒng)推進(jìn)的過程。