審辯式思維培養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀命題探析

湯亞梅

統(tǒng)編教材從單元主題、語(yǔ)文要素、課后習(xí)題等多個(gè)方面展現(xiàn)了注重學(xué)生思維發(fā)展的編寫(xiě)意圖，很多地方也體現(xiàn)出了審辯式思維“合乎邏輯地論證自己的觀點(diǎn)”“善于提問(wèn)，不懈質(zhì)疑”“憑證據(jù)說(shuō)話”“包容異見(jiàn)”等特點(diǎn)。可以說(shuō)，審辯式思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的重要方面。因此，教師理應(yīng)通過(guò)考試評(píng)價(jià)，對(duì)接教材要素，通過(guò)閱讀命題來(lái)彰顯和反饋審辯式思維的要求，以期達(dá)到學(xué)教評(píng)一致。

一、尋求證據(jù)：表達(dá)有理有序

統(tǒng)編教材在課后題中滲透了諸多審辯式思維的元素。如，五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》的最后一題“對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由”，六年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》的課后題“在《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的”。學(xué)生需要先聯(lián)系課文，分析揣摩，再展開(kāi)思辨，以獲得合理的結(jié)論。

那么，如何借鑒這類(lèi)習(xí)題進(jìn)行閱讀命題呢？以四年級(jí)上冊(cè)神話單元為例。通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何感知神話故事中鮮明的人物形象已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。下面這道試題對(duì)應(yīng)該單元“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語(yǔ)文要素，考查學(xué)生能否通過(guò)閱讀形成對(duì)人物的評(píng)價(jià)。

瑤姬給你留下了怎樣的印象？先用一個(gè)詞描述，再聯(lián)系文章寫(xiě)出理由。（4分）

試題中“聯(lián)系文章寫(xiě)出理由”，檢測(cè)學(xué)生能否把文本事例當(dāng)作支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生“憑證據(jù)說(shuō)話”。圖1是某名學(xué)生的答案。

圖1

該學(xué)生不僅能用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)對(duì)人物的印象，還能聯(lián)系故事的相關(guān)情節(jié)支撐自己的觀點(diǎn)，表達(dá)有理有據(jù)，體現(xiàn)出良好的審辯式思維素養(yǎng)。

到了高年級(jí)，審辯式思維的培養(yǎng)不僅要追求表達(dá)的“言之有理”，還要在此基礎(chǔ)上追求“言之有序”。下面是六年級(jí)下學(xué)期的一道閱讀試題（閱讀材料《垃圾分類(lèi)，雖難必行》）。

讀了文章，為什么說(shuō)“要打贏這場(chǎng)‘戰(zhàn)爭(zhēng)’，注定是艱難且漫長(zhǎng)的”？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出你的理解（請(qǐng)分點(diǎn)表述，不少于三點(diǎn)）。（4分）

這道主觀題檢測(cè)學(xué)生能否通過(guò)閱讀，理解垃圾分類(lèi)實(shí)行的“艱難”和“漫長(zhǎng)”。題干中“結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際”給出了學(xué)生尋求證據(jù)的范圍，“分點(diǎn)表述”則進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生是否具備“有序”表達(dá)的能力。要求“不少于三點(diǎn)”，其實(shí)就是至少能寫(xiě)出三條依據(jù)。

學(xué)生A的回答如圖2。

圖2

學(xué)生B的回答如圖3。

圖3

通過(guò)比較學(xué)生A和學(xué)生B的答案，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生A能結(jié)合文章內(nèi)容和生活實(shí)際談自己的看法，但沒(méi)有分點(diǎn)表述，邏輯不清晰，故語(yǔ)言表達(dá)較為混亂。而學(xué)生B能在前兩點(diǎn)中聯(lián)系文章進(jìn)行闡述，第三點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行闡述，從三個(gè)不同的方面來(lái)說(shuō)明理由，思維縝密，語(yǔ)言表達(dá)清晰。“分點(diǎn)表述”要求學(xué)生在“尋求證據(jù)”的過(guò)程中，找到不同維度的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這不僅需要學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上概括觀點(diǎn)，還需要學(xué)生聯(lián)系自己生活的小區(qū)的實(shí)際情況，結(jié)合這一觀點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)慕忉尯团袛唷＿@樣充滿(mǎn)審辯意味的試題在促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識(shí)。

這一類(lèi)閱讀試題緊扣統(tǒng)編教材課后習(xí)題中指向思維發(fā)展的關(guān)鍵詞：理由、依據(jù)、印證、說(shuō)明……這些試題讓教師的教更加有路可循，也促使教師重視相關(guān)的課后習(xí)題，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。

二、答案開(kāi)放：體現(xiàn)包容異見(jiàn)

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生通過(guò)多個(gè)視角看待問(wèn)題。具備“包容異見(jiàn)”品質(zhì)的人所做出的決策往往更加準(zhǔn)確。這一導(dǎo)向在統(tǒng)編教材中也有所體現(xiàn)。比如，六年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《意見(jiàn)不同怎么辦》，教材這樣引導(dǎo)：對(duì)生活中的很多事情，大家的意見(jiàn)會(huì)有分歧，需要協(xié)商才能解決……聽(tīng)到不同意見(jiàn)，要換位思考，積極溝通。六年級(jí)下冊(cè)在這一基礎(chǔ)上還引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一次“辯論”：通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)豐富認(rèn)識(shí)，幫助我們?nèi)婵创虑?、處理?wèn)題。

在命題中，教師也可以從這樣的視角，設(shè)置答案開(kāi)放的試題，促使學(xué)生形成不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。例如，在四年級(jí)上學(xué)期的期末檢測(cè)卷中，閱讀材料是《另外一種勝利》［選自《意林（少年版）》2020年第21期，作者是美國(guó)作家米蘭達(dá)·艾斯蒙特］。筆者研制了這樣一道閱讀題。

第4自然段中，“我”做出了決定。你支持“我”的決定嗎？請(qǐng)你先在圓圈內(nèi)打“√”，再聯(lián)系文章寫(xiě)出你的兩條依據(jù)。（4分）

◎支持 ◎不支持

我的依據(jù)：①___________②___________

這道題讓學(xué)生先做選擇：對(duì)于作者做出的這個(gè)決定，是支持還是不支持？再聯(lián)系文章內(nèi)容寫(xiě)出依據(jù)。答案兩者皆可，關(guān)鍵在于學(xué)生能否找到相應(yīng)的依據(jù)佐證自己的觀點(diǎn)。

關(guān)于這兩個(gè)截然不同的答案，仔細(xì)閱讀，都能在文中找到不同的依據(jù)。來(lái)看支持的依據(jù)：（1）“我”發(fā)現(xiàn)城堡的一個(gè)支柱不夠牢固，再搭下去很可能無(wú)法支撐整個(gè)城堡的重量；（2）如果想要把支柱弄得更加牢固，就必須全部推翻，重新開(kāi)始。思維水平高、審辯意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生還能聯(lián)系下文中祖父說(shuō)的話“再來(lái)一局反而能擁有更多的機(jī)會(huì)和可能”，提煉出第三個(gè)依據(jù)：推翻重來(lái)還有機(jī)會(huì)和可能會(huì)贏。如果學(xué)生的答案是不支持，也能在文中找出依據(jù)：（1）時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了一半；（2）如果推翻重新開(kāi)始，就會(huì)落在哥哥姐姐的后面。另外，前文中提到“很可能無(wú)法支撐整個(gè)城堡的重量”，從這個(gè)“很可能”推斷，就可以得出第三種依據(jù)：也有可能能夠支撐，可以想另外的辦法進(jìn)行加固。因此，每個(gè)答案其實(shí)可以有幾種不同的依據(jù)，很能體現(xiàn)學(xué)生的思辨性。

學(xué)生A的回答如圖4。

圖4

學(xué)生B的回答如圖5。

圖5

這兩位學(xué)生的答案和依據(jù)完全不同，但他們都得了滿(mǎn)分。如果在課堂教學(xué)中，這道題還可以引發(fā)課堂辯論。學(xué)生可以在發(fā)表自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的碰撞，獲得更加開(kāi)放和多元的認(rèn)知。辯證思考在一定程度上打破了常規(guī)閱讀教學(xué)中程式化、淺表化的局面，使閱讀教學(xué)發(fā)展為觀點(diǎn)碰撞的課堂對(duì)話，思維的靈活性、辯證性以及包容性就在對(duì)話中生成，從而產(chǎn)生更為深刻的閱讀認(rèn)知。

還有一名學(xué)生在這一題中這樣作答，見(jiàn)圖6。

圖6

這說(shuō)明審辯式思維還可以幫助學(xué)生探尋生活的意義，在引領(lǐng)學(xué)生如何做人方面也有著獨(dú)特的價(jià)值、功能。這樣具有一定開(kāi)放度和靈活度的試題，讓學(xué)生在考試中也能獲得積極的閱讀體驗(yàn)，減輕了他們面對(duì)考試時(shí)的壓力和緊迫感。

以某所學(xué)校的答題情況來(lái)看，年級(jí)總?cè)藬?shù)175人，選擇“支持”的學(xué)生有138人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“不支持”的學(xué)生。文章的主旨是雖然比賽沒(méi)有獲勝，但因?yàn)椤拔摇庇型频怪貋?lái)的勇氣，獲得了另外一種勝利。因此，大部分學(xué)生都會(huì)順著文章的主旨選擇“支持”這一觀點(diǎn)，“異見(jiàn)”總是少數(shù)?？荚嚱Y(jié)束后，筆者和一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了交流，先請(qǐng)持“不支持”觀點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的理由和依據(jù)，然后請(qǐng)持“支持”觀點(diǎn)的學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)了不同觀點(diǎn)同學(xué)的發(fā)言后的想法。這樣的交流打開(kāi)了學(xué)生的思路。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下和同伴更深入地探討了當(dāng)時(shí)情況下的各種可能性，交流的過(guò)程本身就是包容異見(jiàn)、深入思考、充分說(shuō)理的過(guò)程。

三、不懈質(zhì)疑：提高提問(wèn)能力

審辯式思維強(qiáng)調(diào)要“不懈質(zhì)疑”。統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)和四年級(jí)下冊(cè)中分別安排了一個(gè)閱讀策略單元，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。四年級(jí)上冊(cè)第二單元提出“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。四年級(jí)下冊(cè)第二單元提出“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。不少教師將閱讀策略的運(yùn)用延展到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在常態(tài)化教學(xué)模式中，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

對(duì)于閱讀策略單元，有很多教師認(rèn)為“策略是可以教的，但是不能拿來(lái)檢測(cè)的”。策略能否被檢測(cè)呢？在一份四年級(jí)上學(xué)期的期末卷中，我們進(jìn)行了嘗試。在相關(guān)試題中，學(xué)生不僅要提出自己的問(wèn)題，還要判斷是從什么角度來(lái)提問(wèn)的。從下列學(xué)生A和學(xué)生B的答案中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)的角度不同，問(wèn)題類(lèi)型也多種多樣，他們都得了滿(mǎn)分。

學(xué)生A的回答如圖7。

圖7

學(xué)生B的回答如圖8。

圖8

這樣的試題充分尊重了學(xué)生的閱讀差異和個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用文本所得信息進(jìn)行思考。筆者統(tǒng)計(jì)了三所學(xué)校學(xué)生提問(wèn)的角度，發(fā)現(xiàn)選C的學(xué)生比例最高，占68%左右，選B的學(xué)生比例最少，占11%左右。這說(shuō)明面對(duì)這類(lèi)趣味性較強(qiáng)、內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂的閱讀材料，他們更感興趣的是常識(shí)類(lèi)知識(shí)，而對(duì)于文章的寫(xiě)法，則關(guān)注得較少。這也符合中年級(jí)學(xué)生的閱讀規(guī)律，提示教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)。在2020學(xué)年第一學(xué)期區(qū)域四年級(jí)期末檢測(cè)中，我們對(duì)上面這道試題進(jìn)行了改進(jìn)（閱讀材料《人類(lèi)的“老師”》，選自人教版教材）。

（1）有一位同學(xué)讀了短文后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蒼蠅、蚊子、蜜蜂有什么飛行特點(diǎn)呢？”你認(rèn)為他是從哪個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)的？（）（2分）

A.針對(duì)短文內(nèi)容提問(wèn)

B.從短文的寫(xiě)法來(lái)提問(wèn)

C.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)

（2）讀了短文，你也能提出一個(gè)問(wèn)題嗎？把你的問(wèn)題寫(xiě)在下面的橫線上。（2分）

改進(jìn)后的試題，不僅方便了教師的批改，更重要的是可以啟發(fā)學(xué)生在辨析問(wèn)題的角度后，多角度地提出問(wèn)題。比如，有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：大自然中，還有哪些動(dòng)物也是人類(lèi)的老師呢？文中的“某些貝殼”指的是哪些貝殼？這些問(wèn)題都可以促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀和探究。在課堂上，好的問(wèn)題還可以引發(fā)思維的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，通過(guò)問(wèn)題的討論，學(xué)生有可能越想越深入，沉浸在由思考帶來(lái)的樂(lè)趣里，而思維品質(zhì)就會(huì)在這種不斷深入的思考中得以提升。

考試是一種“倒逼”機(jī)制，以“考什么”來(lái)促進(jìn)“教什么”。因此命題導(dǎo)向很重要。從考查記憶性知識(shí)向考查感知理解、質(zhì)疑思辨、問(wèn)題解決等綜合性能力轉(zhuǎn)變，是考試評(píng)價(jià)的趨勢(shì)和方向。審辯式思維觀照下的命題，不僅讓學(xué)生在考試中獲得積極的閱讀體驗(yàn)，還促使教師通過(guò)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生心里播下一顆審辯式思維的種子，讓它生根發(fā)芽。