對(duì)分課堂在工程實(shí)踐課程中的研究與應(yīng)用

郝歡 蘆靜 楊松 劉杰 畢經(jīng)存

摘要：針對(duì)以往工程實(shí)踐課程中只有教師講授+學(xué)生實(shí)踐操作的模式，結(jié)合工程實(shí)踐課程教學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況，融入“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。在《電子設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中初步融入了學(xué)生內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。實(shí)踐證明，通過(guò)融入“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;工程實(shí)踐課程;教學(xué)模式

近年來(lái)，中國(guó)高校教育涌現(xiàn)出微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、直播等新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這些新的教學(xué)方式在一定程度上改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”在時(shí)間和空間的限制。復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授于2014年提出了一個(gè)基于討論式教學(xué)的新教學(xué)法，在講授（Presentation）和討論（Discussion）之間引入了學(xué)生消化吸收知識(shí)的環(huán)節(jié)——內(nèi)化（Assimilation），簡(jiǎn)稱為PAD課堂[1，2]。PAD教學(xué)模式已在一些院校的課堂教學(xué)中應(yīng)用，并收到較好的效果[3-12]。為了改善工程實(shí)踐類課程的教學(xué)效果，嘗試在工程實(shí)踐課程中融入對(duì)分課堂的理念。

一、對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年首先發(fā)起和推行的。從2014年起，全國(guó)各地已有數(shù)萬(wàn)名教師參加了對(duì)分課堂的研討學(xué)習(xí)，已有多名教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了改革。對(duì)分課堂把教學(xué)在時(shí)間上分離成三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂?！皩?duì)分課堂”的教學(xué)新模式其核心理念是把一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂模式既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢(shì)，保證了知識(shí)傳遞的完整性，也融合了討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)。目前對(duì)分課堂有三種操作模式，即隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分及隔堂+當(dāng)堂對(duì)分。此次課程采用隔堂+當(dāng)堂對(duì)分操作模式。隔堂+當(dāng)堂對(duì)分是一種更為靈活的模式，由教師根據(jù)課程內(nèi)容的難易水平來(lái)選擇隔堂對(duì)分還是當(dāng)堂對(duì)分。

二、工程實(shí)踐課程中現(xiàn)存的問(wèn)題

工程實(shí)踐課程是面向全校學(xué)生的選修課程，由于學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)，理論知識(shí)的掌握程度不一，加之理論課中不涉及動(dòng)手操作，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課中的大多動(dòng)手操作也是按照實(shí)驗(yàn)步驟驗(yàn)證完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。工程實(shí)踐課程結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作完成相應(yīng)的實(shí)踐作品。學(xué)生的積極性在一定程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的興趣增加，動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情增強(qiáng)，使學(xué)生由被動(dòng)操作變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，提高了教學(xué)效果。根據(jù)近幾年的課程運(yùn)行情況，目前主要存在以下幾方面問(wèn)題：（1）迫于急于動(dòng)手等原因，學(xué)生在聽(tīng)教師教授理論知識(shí)的時(shí)候不上心，因此會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有聽(tīng)懂理論知識(shí)和操作要領(lǐng)的情況下動(dòng)手實(shí)踐的現(xiàn)象，在實(shí)踐操作中表現(xiàn)手忙腳亂和不知所措。（2）實(shí)踐課程的課時(shí)緊張，學(xué)生聽(tīng)完理論講授，進(jìn)行操作實(shí)踐后完成作品就結(jié)課了，學(xué)生在課程中遇見(jiàn)的問(wèn)題很少進(jìn)行討論和反思，對(duì)實(shí)踐課程高級(jí)要求進(jìn)行深層次的思考和實(shí)踐又是少之又少。（3）學(xué)生能力層次不一，有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)實(shí)早早做完，覺(jué)得自己沒(méi)事可做，便開(kāi)始在實(shí)驗(yàn)室里干其他無(wú)關(guān)事情，嚴(yán)重影響全班整體的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)以上的問(wèn)題，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。工程實(shí)踐類課程的教師，都在思考和嘗試新的教學(xué)方式方法，此次嘗試將對(duì)分課堂的理念和方法融入到工程實(shí)踐課程中。

三、對(duì)分課堂在《電子設(shè)備安裝與調(diào)試》工程實(shí)踐課程中的應(yīng)用研究

（一）研究對(duì)象及應(yīng)用模式

本校三年級(jí)××專業(yè)40人?！峨娮釉O(shè)備安裝與調(diào)試》課程以5.5寸黑白電視機(jī)電子套件為教學(xué)套件，28學(xué)時(shí)，其中4個(gè)學(xué)時(shí)的理論講授，24學(xué)時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐操作，課程分三個(gè)階段來(lái)完成，時(shí)間跨度大概2個(gè)星期左右。第一階段（4學(xué)時(shí)）：元器件的識(shí)別與檢測(cè)，其中1學(xué)時(shí)的理論講授，3學(xué)時(shí)實(shí)踐操作;第二階段（14學(xué)時(shí)）：焊接和裝配，其中1學(xué)時(shí)的理論講授，13學(xué)時(shí)實(shí)踐操作;第三階段（10學(xué)時(shí)）：黑白電視機(jī)的原理、調(diào)試與故障排除，其中2學(xué)時(shí)的理論講授，8學(xué)時(shí)的實(shí)踐操作。第一階段在教師講授電子元器件基本知識(shí)和布置任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)講授內(nèi)容，通過(guò)查閱資料，實(shí)踐動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)完成元器件的分揀、識(shí)別與檢測(cè)的任務(wù)，最后30分鐘的時(shí)間用于討論學(xué)生在分揀、識(shí)別和檢測(cè)元器件的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。第二階段在教師講授手工焊接技術(shù)和電器裝配基本要領(lǐng)后，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作掌握手工焊接的技巧。根據(jù)學(xué)生操作情況，2到3學(xué)時(shí)討論一次焊接和裝配中存在的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行示范和糾正。第三階段教師講授黑白電視機(jī)的基本原理、調(diào)試的方法以及常見(jiàn)故障的排除方法后，學(xué)生通過(guò)查閱資料、結(jié)對(duì)子形式來(lái)完成黑白電視機(jī)的調(diào)試。最后2個(gè)學(xué)時(shí)，將同樣故障的學(xué)員集中到一個(gè)組中，一起討論研究解決故障的思路和方法。2個(gè)星期的課程學(xué)生通過(guò)溫習(xí)實(shí)踐內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、互相解答疑難，教師與學(xué)生互動(dòng)討論，對(duì)學(xué)生存在的疑難進(jìn)行解答，完成本門課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用實(shí)例分析

“電子設(shè)備安裝與調(diào)試”課程是門綜合性比較強(qiáng)的電子類工程實(shí)踐課程，需要學(xué)生結(jié)合電子類課程的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成相應(yīng)的課程任務(wù)。根據(jù)課程實(shí)際情況，融入對(duì)分課堂的教學(xué)理念，基本組織形式為：教師講授—學(xué)生操作實(shí)踐—小組討論—解決問(wèn)題。

1.教師講授

教師講授相關(guān)理論知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)原理，操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)等。由于課時(shí)所限，教師對(duì)黑白電視機(jī)的基本原理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講授簡(jiǎn)化，提出重點(diǎn)和難點(diǎn)，由學(xué)生查閱資料，內(nèi)化吸收后進(jìn)行討論。

2.學(xué)生操作實(shí)踐

學(xué)生通過(guò)課下閱讀課本，查閱資料，自行動(dòng)手操作完成每個(gè)階段的實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐操作的過(guò)程中對(duì)理論原理、儀器設(shè)備的安全使用、操作步驟以及注意事項(xiàng)等進(jìn)行內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)化吸收。

3.小組討論

針對(duì)實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題積極思考，反復(fù)驗(yàn)證。對(duì)于自己解決不了的問(wèn)題，出現(xiàn)同類問(wèn)題的學(xué)生歸為一組，進(jìn)行小組討論，這樣學(xué)生的好多問(wèn)題在小組討論的過(guò)程中便得到了很好的解決。教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行糾正及補(bǔ)全。

4.解決問(wèn)題

小組討論過(guò)程中，對(duì)于共同出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家反復(fù)討論研究，找到解決方案可以一起調(diào)試電路來(lái)驗(yàn)證其解決方案是否正確，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（三）對(duì)分課堂教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在以往的工程實(shí)踐課程中，教師講授的課程內(nèi)容從原理知識(shí)、操作步驟、儀器設(shè)備使用、以及注意事項(xiàng)等方面力求完整詳盡，學(xué)生趨向被動(dòng)接受實(shí)踐操作任務(wù)，然后按部就班完成實(shí)踐操作任務(wù)，沒(méi)有發(fā)揮余地。融入對(duì)分課堂后，教師有引導(dǎo)，學(xué)生要帶著任務(wù)和問(wèn)題參加討論，課下學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真主動(dòng)，實(shí)踐操作中會(huì)促使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量的實(shí)踐成果。針對(duì)實(shí)踐任務(wù)和自己遇到的問(wèn)題。課下查閱資料進(jìn)行內(nèi)化吸收時(shí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。

2.減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型

工程實(shí)踐課程中，教師負(fù)責(zé)所有教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施、對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作中的問(wèn)題需要逐一解答，尤其在調(diào)試電路和故障排除階段，工作量大。融入對(duì)分課堂后，在分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生一起討論實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題和擬解決的辦法，教師只需掌握其正確的方向，其工作量巨減。教師角色從主導(dǎo)內(nèi)容、灌輸知識(shí)，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也能夠從傳統(tǒng)逐一答疑中抽出更多時(shí)間關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，做到更有針對(duì)性的答疑，提高學(xué)習(xí)效率。

3.注重學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在以前的工程實(shí)踐課程中，學(xué)生通過(guò)上課，按照教師的要求操作實(shí)踐完成實(shí)踐作品就可以了。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注過(guò)少，難以評(píng)判學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)融入對(duì)分課堂，在討論環(huán)節(jié)可以清楚地看到每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作是否真正掌握了課程的重難點(diǎn)。融入對(duì)分課堂能提高培養(yǎng)對(duì)原理的消化和吸收，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生形成研究性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

工程實(shí)踐類課程的教學(xué)需要不斷探索和研究，初步嘗試了將“對(duì)分課堂”融入到工程實(shí)踐課程中，并取得了較好的教學(xué)效果。如何采用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化工程實(shí)踐類課程，在以后的教學(xué)中還有待我們進(jìn)一步探索和研究。

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作者簡(jiǎn)介：郝歡（1985— ），女，漢族，陜西西安人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：工程實(shí)踐教學(xué)。