大學物理課程在線教學創(chuàng)新設計與實踐

陳鈾 尹嵐 饒益花

摘要：從線上課程前期準備、線上課程建設、線上教學的開展方面對大學物理課程線上教學開展進行了設計與實踐，通過教學反饋為以后的線上線下混合式教學提供有益的參考。

關鍵詞：線上教學;課程建設;教學開展;直播教學平臺

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A

眾所周知“大學物理”課程是一門重要的高校公共基礎課程。本課程面向全校所有的工學、理學等60多個本科專業(yè)開課，是我校受益面最廣的基礎類課程之一，在全校工科、理科各專業(yè)中占有重要地位。為保證線上教學工作的有序進行，課程教師進行了有益探索和積極嘗試，并制定了以下的大學物理線上教學策略。

一、線上課程前期準備

（1）確定教師團隊。本課程教學對象為全校所有理工科學生，教研室全體老師都以嚴謹認真的態(tài)度投入到線上課程教學中來。

（2）建課、建班。先通過學習通中將全校大一理工科學生分教學班加入學習通對應班級，并分配好老師;讓每位老師熟悉學習通直播、錄課和建課的方法，同時建立班級群，將所有同學加入其中，實現了師生一對一的直接交流，并將自然班班長和學習委員設班級管理員，及時管理課堂紀律（靜音，查班級實時到課率）;同時，考慮到線上教學也需要進行實時監(jiān)督和檢查，故可將學院督導也邀請進入課程群，便于進行隨堂聽課。

（3）學習使用教學軟件。在準備教學軟件時，考慮到多校同時開課，常用的學習通、雨課堂等教學平臺必然會受到同時使用流量的沖擊，為保證正常授課時間的線上教學不受影響，預先試驗了多種通用線上授課軟件，包括學習通、QQ直播、騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂、B站、抖音等。試驗發(fā)現各種軟件各有利弊，因此結合軟件特點，在不同的教學階段，根據教學需要采取不同軟件。對所有年輕老師集中培訓，對老教師實行一對一的幫扶、手把手地引導實際操作，短時間內讓老教師們順利通過網絡教學關。熟悉使用直播教學平臺上課的方法，要求老師們至少熟悉兩種教學直播軟件，一種常用，一種備用。

（4）學習使用錄課軟件。各個直播教學系統(tǒng)都有相應的錄屏方法，也可以直接在網上下載屏幕錄像機軟件，錄屏可以由系統(tǒng)自動生成，或學生，或老師自己操作完成。錄課可以方便學生課后復習或作為直播教學的補充。

二、線上課程建設

（1）教材選用。大學物理課一直是作為基礎課的地位，承擔著全校巨大的教學工作量，我們的教材一直選用國內較有影響的普通高等教育本科“十二五”國家級規(guī)劃教材和精品教材。

（2）教學內容的確定。確保線上線下教學內容性的一致。對于不同專業(yè)，學習模塊可以做適當的調整。[1]

（3）教學資料上傳。將針對不同專業(yè)開發(fā)的教學課件、教學大綱、課后習題詳解掛在學習通課程網和班級群中，學生可自行下載，便于自主學習。

（4）優(yōu)秀視頻資料。上傳的資料中主要有三種形式的視頻資料用來促進學生主動學習：第一，上傳到教學班群對應每節(jié)課的直播課視頻回放或老師提前制作的教學視頻;第二，外校優(yōu)秀課程視頻錄像;第三，微課視頻資料。

（5）建設習題庫。布置教材上的作業(yè)外，精選了一些習題電子版供學有余力的同學在課后思考。將這幾年我們手里已經有的習題集精選和篩選或向出版社購買建立習題庫。

（6）物理實踐性教學環(huán)境建設。大學物理是實驗性學科，我校已建成的“大學物理實驗網絡教學”可使學生隨時隨地上網進行大學物理實驗預習與仿真模擬實驗，延伸了理論教學的課堂，方便了學生的學習。

三、線上教學的開展

大學物理作為理、工科學生的一門重要基礎課程，主要肩負著以下三個方面的任務，一是使學生較系統(tǒng)地掌握物質運動的基本規(guī)律，為學習專業(yè)課及今后工作打好必要的物理基礎;二是為部分考研學生深造的需要，講授物理解答問題的基本技巧;三是通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的科學思維能力、使他們掌握一定的科學方法，讓學生不僅學會知識，更重要的是學會學習，學會研究，進一步培養(yǎng)他們終身學習的能力。為建設雙一流、新工科所要求的創(chuàng)新性、復合型人才的培養(yǎng)奠定基礎[2]。線上教學本著同樣的教學任務，我們想盡量將線上教學達到線下教學同樣甚至更好的效果[3]，采取了如下步驟進行線上教學。主要使用QQ直播和超星學習通為線上教學平臺，將騰訊會議，學習通直播，雨課堂設為備用教學平臺，線上教學形式以QQ分享屏幕直播、互動，答疑，學習通預習、簽到、線上作業(yè)的形式體現。

第一步：上課前提前十分鐘在學習通發(fā)布簽到，并打開QQ屏幕分享同步在QQ直播課堂提醒，等待同學們進入教室，讓管理員（即各班學習委員或班長）清點各班到課率和遲到早退同學，并做好記錄。

第二步：按照教學日歷上安排的教學進度，采用多樣教學方法呈現直播教學。

（1）實例啟發(fā)法、理論聯(lián)系實際和問題探究式教學方法相結合進行教學，通過合理設問題，加強對問題的引入，引導學生在解決問題中自主地探求知識和掌握知識。

（2）類比法：通過知識系統(tǒng)的相似性，融會貫通的由熟悉的內容類比的去理解新出現的內容。

（3）Flash動畫：能生動形象地展現物理現象，加深理解。

（4）板書演繹：對于理論推導，板書演繹可放慢推導的節(jié)奏。板書一筆一畫的過程，就是思考的過程。

（5）思政教學的引入：通過杰出科學家探索真理故事和他們所取得成績時所付出的努力，來激勵學生們的勇于探索和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的科學素質和科學精神。

（6）課堂師生互動：上課過程中加強與學生的互動，利用電腦QQ分享屏幕直播+手機QQ交流互動，及時把握學生動態(tài)，通過講授、提問、互動、練習、投票、討論等方式實現線上直播上好每一堂課。老師在講課中，將課堂管理、課堂教學與課堂考核環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密配合，效果良好。如在課堂上每隔20分鐘左右就發(fā)布1—2道所講內容的測驗題，讓學生即時作答，并計入平時成績，既進行了課堂考核，又對聽課學生狀態(tài)進行了有效管理，督促學生認真聽課。

第三步：布置下一節(jié)的預習內容（學習通），學習通布置了任務點，學生需要完成這些任務點，才能達到完成預習的任務。

第四步：根據作業(yè)情況設置習題課：理論課程的學習，一定量的作業(yè)練習是必要的，學生在學習通以圖片或文檔形式交作業(yè)，教師對作業(yè)實行認真及時的批改和評價，通過學生的反饋，對疑難問題有針對性的詳細講解，講解的過程使用全程板書。

第五步：課后QQ答疑：通過QQ聊天，老師課后可以隨時給學生答疑，要求老師對學科方面的問題有問必答，提高學生的學習效率。

最后，當課程結束后，進行課程線上考試，通過學習通平臺進行，從題庫里抽調題目組成試卷，定時發(fā)布給學生，定時收卷，中間通過網絡攝像頭可以監(jiān)考抓拍，一定程度上可以防止學生作弊，保證考試成績的真實性。課程考核評定，依據平時占50%（到課率，回答問題，作業(yè)情況，模擬考試情況等）、期末考試占50%的權重進行評價。

四、教學反饋

充分準備，讓教師的教學更得心應手，讓師生的交流更直接順暢。我校2020年春季學期大學物理課程全部在線上進行，通過線上教學總體情況來看，目前大學物理課程的教學效果還是比較好的，也存在一些不足和問題，正是這些問題，也讓我們找到線上教學的改革方向。

（1）學生每次到課率高，在95%以上，說明學生對線上上課的重視程度高。學生作業(yè)參與率100%，正確率高，說明上課聽懂的人數居多。上課有較多的學生參與互動交流，對于出現的一些突發(fā)情況（如教學進度快慢，教學過程中有聽不懂，或卡網、掉線等），老師也能夠及時做出回應、改進和調整，并優(yōu)化線上課程。

（2）進行網絡授課，對師生的網絡都是一種考驗，了解學生手中設備，有助于有針對性地修改教學方案。經過對某班調查發(fā)現，該班67%的學生手機和電腦雙開，33%學生只有手機;76.6%學生家有Wi-Fi，但不過一半的學生反映流量充足，另有25%學生反映流量超過一定量之后會限速，另有10.9%的學生反映信號差。鑒于這種情況，合理地提前發(fā)放資料顯得尤為重要。

（3）開通直播，面對面地給學生講課，可以增強教師與學生的親近感，提升教學效果。要將線上課程上好也應該加強教學設計，加強課堂討論互動并引導學生進行自主學習和思考，精心制作課件，合理設置課件圖片底色、字體顏色和大小，講述重點內容時教師及時用畫筆指示或標注。從學生的反饋結果看，自主看視頻學習，網絡直播互動學習和傳統(tǒng)線下面授學習，更受學生歡迎的是線下集中在教室面授。

（4）課堂管理方面，適當地監(jiān)督管理對線上上課非常有必要。教學督導的質量監(jiān)控體系要健全和加強，要發(fā)揮實質性的作用，督導們應隨時隨機進入平臺在進行網上教學督查，包括看課聽課，在學生中做問卷調查，并將學生對教學效果的評價結果作為一個重要的參考依據，真正體現以學生為中心的教育教學理念。

五、結語

線上教學信息量大，普及面廣，可以方便地利用空余時間隨時隨地靈活學習，缺點是無法像線下教學那么高效，許多學生反映線上上課不如線下上課一樣能集中精神，鑒于此，教學可采取線上線下的優(yōu)點進行混合式教學模式，在線教育有效地為線下傳統(tǒng)課程學習作了有效的補充，學生在非常時期選擇線上學習能打破地域與時間的界限，在正常時期選擇線下傳統(tǒng)教學能有效感受身邊的人文環(huán)境促進更高效的學習。

參考文獻：

[1]陳鈾，賈鵬，彭志華，王振華，吳喜軍.分模塊教學模式下大學物理的教學改革[J].物理通報，2011，（07）：14-17

[2]孫燕云，何鈺，吳平，徐利華，馬小娟，陳文瑜.大學物理線上線下混合式大班教學模式初探[J].物理與工程，2019（5）：85-89

[3]薛成龍，李文.國外三所大學線上教學的經驗與啟示[J].中國高教研究，2020（4）：12-17

基金項目：2019湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目（434，425），2015湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目（243）;2017湖南省教育廳研究生創(chuàng)新項目（CX2017B502）

作者簡介：陳鈾（1975— ），女，碩士，副教授，研究方向：大學物理教學及研究。