基于“教、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”教學(xué)模式的探討

劉琳秀 王麗君 付倩倩

摘要：通過“教、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”教學(xué)模式的探討，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化高職院校人才的培養(yǎng)方式。本文以高職的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，從理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)技能比賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等方面進(jìn)行探究，尋找會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)，為高職院校培養(yǎng)技能型人才提供一些參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué);實(shí)訓(xùn);比賽;就業(yè)創(chuàng)業(yè)

隨著高等本科院校的“雙一流”建設(shè)推進(jìn)，“雙高計(jì)劃”在高職院校也如火如荼地展開。我們有幸迎來了職業(yè)院校的春天，比如一些本科院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科，一批高職院校增加本科專業(yè)，為培養(yǎng)較高水平技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。高職院校設(shè)置本科專業(yè)，突破大專到本科的學(xué)歷限制，拓寬職業(yè)院校學(xué)生的出路。

在這個(gè)背景下，我們探討高職院校教學(xué)模式。首先，明確一下我們這里提到的“教、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”的含義：“教”是指?jìng)鹘y(tǒng)的理論教學(xué)，“訓(xùn)”是指結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)訓(xùn)基地，“賽”是指依托專業(yè)的各類技術(shù)技能型比賽，“創(chuàng)”是指就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育?！皠?chuàng)”是在教、訓(xùn)、賽基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。

一、新時(shí)代對(duì)教學(xué)模式變革的要求

（一）理論教學(xué)

傳統(tǒng)理論教學(xué)中，以教師講學(xué)生聽為主。這種課堂教學(xué)模式，教師把握課堂的節(jié)奏，學(xué)生往往被動(dòng)接受。而且學(xué)生不同掌握的程度和進(jìn)度也不一樣，另外缺少過程性考核。學(xué)生課上聽課，課后完成作業(yè)成為常態(tài)?？己藰?biāo)準(zhǔn)大多以期末考試的分?jǐn)?shù)合格作為獲得學(xué)分的主要依據(jù)。理論教學(xué)本身的特點(diǎn)確實(shí)需要以教師傳授知識(shí)為主，例如會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論性和實(shí)用性都較強(qiáng)的學(xué)科，理論學(xué)習(xí)是為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)打基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，但是教學(xué)實(shí)用性方面也需要提高。隨著新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生可以把教師教作為基礎(chǔ)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師起到引導(dǎo)和輔助性作用。然而現(xiàn)實(shí)中存在高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自學(xué)能力、課前預(yù)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有待提升的情況。

（二）實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)基地

這里的“訓(xùn)”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)訓(xùn)基地。我們首先談一下校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，隨著新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，新技術(shù)正在慢慢改變我們的實(shí)訓(xùn)課程形式，開啟了網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)結(jié)合的模式。以前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)往往是通過手工做賬來模擬企業(yè)的賬務(wù)，隨著實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)，學(xué)校計(jì)算機(jī)的配備、實(shí)訓(xùn)教室建設(shè)等，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將紙質(zhì)賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變成電子的形式，各種會(huì)計(jì)資料的電子化、會(huì)計(jì)程序的流程化逐漸變成常態(tài)。這種與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式增加了對(duì)學(xué)生的過程性考核，注重學(xué)生對(duì)技術(shù)技能操作的掌握。因?yàn)殡娮踊臅?huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)幾乎每一步的操作都留有痕跡，例如學(xué)生做會(huì)計(jì)憑證時(shí)間的長(zhǎng)短，可以反映其對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)掌握的熟練程度。有電子記錄的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為學(xué)生過程性考核提供依據(jù)，最終我們需要的結(jié)果性考核也就水到渠成了。

校外的實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校和企業(yè)合作共同建設(shè)的，學(xué)校推薦學(xué)生，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。企業(yè)想要熟練員工，希望學(xué)生畢業(yè)即上崗。校外基地的建設(shè)，讓企業(yè)也參與人才的培養(yǎng)。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，一定程度上是企業(yè)提前開始培養(yǎng)員工。同時(shí)校外的實(shí)訓(xùn)使學(xué)生早些接觸企業(yè)，對(duì)于學(xué)生是一個(gè)不錯(cuò)的鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）技能比賽

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是為更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才服務(wù)的。從時(shí)間上看，第一屆職業(yè)技能大賽從2008年的10個(gè)院校承辦，增加到2017年的65個(gè)院校承辦;從專業(yè)類別上看，2008年有10個(gè)專業(yè)參加到2017年發(fā)展到26個(gè)，專業(yè)覆蓋面不斷增加。職業(yè)技能大賽的發(fā)展，激發(fā)了高職學(xué)生和院校的參與熱情，反過來高職院校和學(xué)生的重視也擴(kuò)大了技能大賽的影響力。由于全國(guó)職業(yè)技能大賽的帶動(dòng)，各省市各學(xué)校也組織相應(yīng)的選拔活動(dòng)，激發(fā)了比賽的活力，使比賽意識(shí)深入到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。理論扎實(shí)的學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)的訓(xùn)練，成為技能大賽的優(yōu)秀選手，同時(shí)大賽又深化了教育教學(xué)的成果。這樣教育教學(xué)活動(dòng)為職業(yè)技能大賽提供理論的支撐，職業(yè)技能大賽拓展教育教學(xué)理論的實(shí)踐。在“教”中培養(yǎng)“賽”的能力，在“賽”中深化“教”的成果，二者相輔相成構(gòu)建良性循環(huán)。培養(yǎng)的優(yōu)秀職業(yè)技能大賽選手，為企業(yè)選拔用人提供了依據(jù)，例如有些企業(yè)招聘條件明確提出在職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)邇?yōu)先錄用。參加技能大賽也為就業(yè)的學(xué)生成為崗位能手，發(fā)展成優(yōu)秀工匠打下基礎(chǔ)，使學(xué)生有更好的發(fā)展。

（四）就業(yè)創(chuàng)業(yè)

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，最終要面向社會(huì)服務(wù)于需求?；谇懊妗敖?、訓(xùn)、賽”的環(huán)節(jié)，最終落腳到學(xué)生的“創(chuàng)”，即就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面。理論教學(xué)打基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)課程和基地的構(gòu)建強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，前三個(gè)方面培養(yǎng)的是專業(yè)技能，第四個(gè)方面就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)能力，他們最終的落腳點(diǎn)也是為了學(xué)生就業(yè)。職業(yè)類院校培養(yǎng)的學(xué)生以實(shí)用性為主，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。職業(yè)教育的方向是面向就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育。目前高等職業(yè)教育存在著重視理論教育，忽視操作技能的現(xiàn)象，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面有待提升，例如高職院校畢業(yè)班的學(xué)生用半年或者一年的時(shí)間自己隨意去找份工作實(shí)習(xí)，無論是否與專業(yè)相關(guān)，實(shí)習(xí)質(zhì)量也沒法保證，對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)技能的效果不是很好，對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫助也不大。

二、對(duì)“教、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”教學(xué)模式的建議

（一）理論教學(xué)

針對(duì)理論教學(xué)，建議一方面提高職業(yè)院校教師的職業(yè)能力。既注重教師理論知識(shí)的積累，也要豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。提供教師到企業(yè)輪崗的機(jī)會(huì)，改善教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)。只有真正讓教師深入到企業(yè)中，了解當(dāng)下企業(yè)需要的人員，才能更好地培養(yǎng)出適合企業(yè)的員工。此外加強(qiáng)學(xué)校教師與企業(yè)管理層的交流。理論性強(qiáng)的教師到企業(yè)中擔(dān)任顧問，利用專業(yè)知識(shí)給企業(yè)提供咨詢服務(wù);職業(yè)學(xué)校外聘經(jīng)驗(yàn)豐富的管理層，給學(xué)生分享案例，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生實(shí)踐知識(shí)。

（二）實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)基地

以往校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程會(huì)計(jì)手工賬居多，即使算錯(cuò)數(shù)字由于是模擬的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生重視度不夠。實(shí)訓(xùn)的時(shí)候隨大流，缺乏獨(dú)立思考和應(yīng)有的職業(yè)判斷。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程可以結(jié)合“1+X”證書（即學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書），來推進(jìn)職業(yè)教育改革。這些等級(jí)證書一般由企業(yè)研發(fā)，更加貼近企業(yè)實(shí)際，更加智能化、仿真度較高。目前“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書涉及高職會(huì)計(jì)專業(yè)的有財(cái)務(wù)共享服務(wù)、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)等，這些證書的培訓(xùn)評(píng)價(jià)往往依托企業(yè)，可以說更加反映企業(yè)對(duì)員工的實(shí)際需求。比如以辦稅員的身份直接模擬企業(yè)真實(shí)的報(bào)稅場(chǎng)景去報(bào)稅，從產(chǎn)品的領(lǐng)料、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)直接模擬企業(yè)員工進(jìn)行每一步操作。結(jié)合會(huì)計(jì)特點(diǎn)的角色模擬增加了學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的帶入感，能更好地使學(xué)生適應(yīng)未來崗位。

學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)的基地實(shí)習(xí)，由于企業(yè)會(huì)計(jì)信息屬于企業(yè)的機(jī)密，實(shí)訓(xùn)的學(xué)生往往很難接觸到核心賬務(wù)，做的大都是一些輔助性或者重復(fù)性的工作，實(shí)訓(xùn)效果不好。建議校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮特有的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合本企業(yè)需要的實(shí)習(xí)生，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)生在某個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)過會(huì)熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)，相同條件下更愿意留在實(shí)訓(xùn)過的單位就業(yè)。

（三）技能比賽

學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，其實(shí)也是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用人才的需要。學(xué)?？梢园鸭寄艽筚愖鳛橐粋€(gè)方向推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)更加適應(yīng)比賽、更加具有專業(yè)技能、更加適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生。參賽選手要想取得不錯(cuò)的比賽成績(jī)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)是前提，此外操作技能也不可缺少。職業(yè)院校結(jié)合技能大賽的實(shí)際，不斷在比賽中找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外參加大賽本身也是學(xué)校之間和跨專業(yè)交流的一個(gè)平臺(tái)，可以外聘有大賽經(jīng)驗(yàn)的教師授課，優(yōu)化提升師資隊(duì)伍，讓大賽更好地服務(wù)于學(xué)生。

（四）就業(yè)創(chuàng)業(yè)

職業(yè)院校要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育理念融入到教學(xué)里，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，會(huì)計(jì)和資金打交道，企業(yè)的資金流可以說是企業(yè)的血液。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)核心的課程之余，對(duì)企業(yè)管理類的課程也有接觸，使會(huì)計(jì)人員在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中具備企業(yè)管理知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)專業(yè)本身是管理類學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理企業(yè)創(chuàng)立企業(yè)的能力。職業(yè)院校要更加注重就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求，在市場(chǎng)的導(dǎo)向下開展教學(xué)。

總之，“教、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”的教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)方法的探索，是為教學(xué)改革提供建議。這種教學(xué)模式結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，目的是力求高職院校更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展的確深刻地改變著會(huì)計(jì)教學(xué)的方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)也更加智能化、更加便捷化，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的貼合度更緊密。為了培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好的適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，找到一條更優(yōu)的教學(xué)改革之路仍然需要我們繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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依托項(xiàng)目：東營(yíng)職業(yè)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“教、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2018-13）

作者簡(jiǎn)介：劉琳秀（1988— ），女，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士，研究方向：會(huì)計(jì);王麗君（1990— ），女，漢族，山東德州人，碩士，研究方向：職業(yè)教育、藥物分析;付倩倩（1991— ），女，漢族，山東濰坊人，碩士，研究方向：物流管理。