基于1+X證書制度的校企合作人才培養(yǎng)方案改革研究

屈青青 焦安紅 李文娟

摘 要：1+X證書制度的制定和實施切合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，是職業(yè)教育領域的一項重大改革舉措。文中結合物聯(lián)網應用技術專業(yè)，以校企合作為基礎，從育人機制的完善、課程內容體系的建立、實訓基地及師資團隊的建設、課程評價方式的改革等方面出發(fā)，分析了1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式的改革與構建，為高素質技能型人才的培養(yǎng)提供了新的思路。

關鍵詞：1+X證書;物聯(lián)網;校企合作;人才培養(yǎng)模式

物聯(lián)網是21世紀戰(zhàn)略性新興產業(yè)，有著廣闊的應用領域和巨大的市場需求。2020年，全球物聯(lián)網產值大約15萬億美元左右，預計在2021年以后有望達到30%，根據市場研究機構預測，到2025年，全球物聯(lián)網終端設備連接數將達到700億，遠超人和人通信的鏈接數，其產值有望達到30萬億元。中國是物聯(lián)網應用實踐最多，創(chuàng)新開發(fā)規(guī)模最大的國家，占到了全球物聯(lián)網產業(yè)的1/4左右[1]。物聯(lián)網產業(yè)作為融計算機、互聯(lián)網及移動通信等多種技術為一體的交叉型產業(yè)，對人才也提出了越來越高的要求。

一、1+X證書制度的內涵與意義

2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，隨后，教育部會同國家發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)管總局等部門共同制定《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，在該方案中，1+X證書制度是其核心任務。這是繼訂單式培養(yǎng)、工作過程導向及現(xiàn)代學徒制等教育形式之后，職業(yè)教育又一次重大的教育改革內容，對提升職業(yè)教育內涵建設、全面提升職業(yè)教育的質量及影響力具有深遠的意義[2]。

1+X證書制度中的“1”為學歷證書，學校教育人才的培養(yǎng)質量與層次，由這個“1”來直接反映，而“X”為畢業(yè)生在校期間獲取的若干職業(yè)技能等級證書。這些證書證明了畢業(yè)生所具備的職業(yè)技能，反映了畢業(yè)生從事某種職業(yè)活動及職業(yè)發(fā)展所具備的綜合能力。高職教育作為一種實踐應用型教育，與以學位認證為主的本科型教育存在根本上的差別。高職的畢業(yè)生以就業(yè)為導向，除了要掌握專業(yè)基礎知識、具備一定的理論水平外，更重要的是需要熟練掌握專業(yè)操作技能，具備較強的工作能力，繼而成長為全面發(fā)展的高級技術技能型人才。而1+X證書制度中所倡導的，正是要將學歷證和職業(yè)技能等級證有機結合，在完成“1”所代表的學歷教育的基礎上，通過“X”來提高學生的職業(yè)實操技能。通過多種職業(yè)技能等級證書的認證，學生就業(yè)本領得以強化，人才成長通道得以進一步暢通，學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領得到進一步拓展，復合型技術技能人才培養(yǎng)的質量得以進一步提升。1+X證書制度使得現(xiàn)代職業(yè)教育作為有別于學歷教育的另一種類型教育體現(xiàn)得更加充分，既實現(xiàn)了職業(yè)教育的宗旨，職業(yè)教育的培訓體系也得到了進一步的完善。

二、校企合作下的1+X人才培養(yǎng)模式的構建

在進行1+X證書制度的實施過程中，職業(yè)教育培訓評價組織是職業(yè)技能等級證書及標準的建設主體，主要職責包括標準開發(fā)、教材和學習資源開發(fā)、考核站點建設、考核頒證等，并協(xié)助試點院校實施證書培訓。[3]物聯(lián)網應用技術專業(yè)對應的1+X證書——傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書，是教育部第二批公布的1+X證書制度試點之一，其評價組織為北京新大陸時代教育科技有限公司。西安職業(yè)技術學院物聯(lián)網應用技術專業(yè)自成功申報試點院校之后，積極與評價組織聯(lián)系，校企聯(lián)合，在人才培養(yǎng)機制、1+X課程內容體系、實訓基地、師資團隊及課程評價體系等方面進行了一系列的探索與改革，建立了校企合作下的1+X人才培養(yǎng)模式。具體內容包括：

（一）建立校企雙主體合作育人機制

物聯(lián)網應用技術專業(yè)與新大陸科技集團根據“互惠互利”的原則，雙方通過友好協(xié)商，簽訂校企合作備忘錄，對各自的職責與權利以協(xié)議文件的方式作了明確規(guī)定。雙方約定成立“西安職業(yè)技術學院—新大陸物聯(lián)網學院”（以下簡稱物聯(lián)網學院），該學院定位于以物聯(lián)網應用技術為主的電子信息領域方向，從辦學模式、教學模式、人才培養(yǎng)等方面進行創(chuàng)新優(yōu)化;成立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人等組成的校企合作物聯(lián)網應用技術專業(yè)建設指導委員會，探索校企合作的體制機制建設。根據專業(yè)特色及本地區(qū)域經濟特色，調研物聯(lián)網行業(yè)企業(yè)對人才的需求，聯(lián)合陜西省物聯(lián)網行業(yè)協(xié)會，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，豐富和完善教學計劃、課程標準，并定期組織召開研討會，對教學質量進行評估檢查，對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化調整，最終實現(xiàn)高質量的人才培養(yǎng)。

（二）校企合作，構建1+X課程體系

2019年9月，北京新大陸教育公司針對傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書起草并頒布了傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級標準，該標準對傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級對應的工作領域、工作任務及職業(yè)技能要求進行了明確的說明。傳感網應用開發(fā)證書分為3個等級，初級、中級和高級，三個級別依次遞進，標準中針對證書的三個不同等級，在數據采集、有線組網通信、短距離無線通信、低功耗窄帶組網通信、通信協(xié)議應用及通信協(xié)議設計等方面提出了不同層次的要求。這些要求所對應的技能點和知識點內容十分龐雜，且分屬于不同的課程。我院依托物聯(lián)網學院，以企業(yè)典型工作崗位—物聯(lián)網安裝調試員崗位職責為依據，結合“1+X”職業(yè)技能等級證書中所對規(guī)定的知識點和技能點，重構課程體系，制定教學進程控制方案。第一學年，在校內實訓室由專任教師主導以基礎知識為主要教學內容開展教學，培養(yǎng)學生具備計算機應用基礎、程序設計基礎等基本能力;第二學年，由專任教師為主，企業(yè)兼職教師為輔，以真實項目為主要教學內容，按“項目導向、任務驅動、案例分析”的教學方式，培養(yǎng)學生具備物聯(lián)網應用實施、開發(fā)、日常維護的最基本能力，安排“1+X”傳感網應用開發(fā)職業(yè)等級證書考證培訓工作，并組織學生參加考試;第三學年，全部學生到企業(yè)進行頂崗實習，據此構建專業(yè)課程體系。

（三）校企共建實訓基地

依托物聯(lián)網學院，與企業(yè)深度合作，建立示范性物聯(lián)網產教融合實訓基地。該基地以物聯(lián)網應用技術1+X認證培訓中心和物聯(lián)網工程訓練中心為主要建設項目。其中物聯(lián)網應用技術1+X認證考試中心是一個集教學、實訓、培訓認證功能于一體的認證實訓平臺。根據物聯(lián)網職業(yè)技能等級標準要求，認證平臺支持包括物聯(lián)網技術方案設計、安全設計、項目實施方案設計、項目實施管理、設備安裝調試、物聯(lián)網應用系統(tǒng)部署、設備與系統(tǒng)的運行維護等技能考核，涵蓋RFID技術、傳感網技術、傳感器技術、NB-IOT技術、LoRa技術、物聯(lián)網網關、數據庫、物聯(lián)網云平臺等技術，提煉物聯(lián)網系統(tǒng)集成相關項目開發(fā)案例的過程，能夠全面評估學生的綜合職業(yè)能力。物聯(lián)網工程訓練中心由校企雙方共同規(guī)劃建設，是一個集教學、培訓、技術支持、技術應用、案例共享為一體的、具有帶動輻射作用的實訓室。該實訓室主要包括基礎創(chuàng)新、綜合創(chuàng)新及工程應用三個部分。基礎實訓中，通過《物聯(lián)網技術導論》《自動檢測與轉換技術》《計算機網絡》等課程，建立學生對物聯(lián)網技術的基本認知，了解各種不同的傳感器及其應用、了解計算機組網及網絡通信的相關知識，在此基礎上，通過《單片機原理及應用》《無線傳感網絡技術》《綜合布線》《RFID技術及應用》等課程，提高學生對射頻識別、Zigbee自組網、數據通信等技術的綜合應用能力。通過將課程內容項目化的實踐訓練，使學生具備有線及無線的傳感網組網及架構能力、物聯(lián)網設備的安裝與調試能力、物聯(lián)網應用層軟硬件開發(fā)能力。最后，學生可以對這些實訓設備進行自組合，模擬實際工作環(huán)境，搭建物聯(lián)網常見應用場景，進一步了解物聯(lián)網技術在各個行業(yè)的典型應用。

（四）建設高水平師資團隊

1+X傳感網應用開發(fā)證書的培訓與考試工作，給專業(yè)課教師提出了更高的業(yè)務能力要求。證書考點中所包含的知識點與技能點，與當下行業(yè)企業(yè)崗位需求結合緊密，專職教師現(xiàn)有知識結構與能力無法與之完全匹配，因而建設高水平師資團隊，是順利實施新的1+X課程體系結構的必然要求。主要途徑有兩個：第一，加大專業(yè)課程教師培訓力度，通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，參加企業(yè)開展的專項培訓，進行專業(yè)調研或技術實踐，參與工程項目、參與企業(yè)技術改造與創(chuàng)新等途徑，培養(yǎng)教師的技術研發(fā)與服務能力、課程開發(fā)能力、教學設計與組織能力，提高專業(yè)教師個人素質。第二，加大企業(yè)專家授課比例。依托物聯(lián)網學院，通過校企雙方共聘共管，從新大陸科技集團等企業(yè)聘任專業(yè)人才作為兼職教師，主要承擔實踐教學任務（指導項目實踐、頂崗實習、畢業(yè)設計等），充分發(fā)揮兼職教師具有的企業(yè)背景優(yōu)勢，在教學能力、動手能力、教研能力、科研能力方面與專業(yè)課教師相互取長補短。

（五）改革課程評價體系

推進課程評價體系改革，建立包括筆試、實踐技能考核、項目實施技能考核、崗位績效考核、“1+X”傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級認定及形成性考核等多種評價方式在內的評價體系，通過多樣化的考核方式，實現(xiàn)對學生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評價，激發(fā)學生自主性學習，鼓勵學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。多樣化的評價主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，對于《物聯(lián)網綜合創(chuàng)新項目實訓》等旨在評價學生綜合專業(yè)技能掌握的情況、工作態(tài)度及團隊合作能力的綜合項目實訓課程，通常采取項目實施過程考核與實踐技能考核相結合進行綜合評價。第二，對于采用線上線下混合式教學模式的課程，例如《C語言程序設計》等課程采用總結性評價與形成性評價相結合的方式。形成性評價包括網絡教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網上討論的表現(xiàn)以及課堂教學中的成果展示、小組討論表現(xiàn)等。這些數據都會在網絡平臺上記錄，是形成性評價的依據?？偨Y性評價是在課程學習接近尾聲的時候，用大作業(yè)或者卷面考核的方式得到了一次性評價。通過形成性考核和總結性考核分配科學合理的權重，從而形成學生的最終考核成績。第三，在企業(yè)中開設的課程，如頂崗實習等，由企業(yè)與學校進行共同考核，企業(yè)考核主要以企業(yè)對學生的崗位工作執(zhí)行情況進行績效考核。第四，對于《無線傳感網絡技術》《傳感網應用開發(fā)綜合實訓》等考證的課程，引入“課證融通”機制，以學生取得“1+X”傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級及其他相關職業(yè)資格證來換取學分的方式，鼓勵學生多考證、多拿證，不斷提高自身就業(yè)優(yōu)勢。

三、結語

1+X證書制度是國家進一步完善職業(yè)教育及培訓機制、提升職業(yè)教育質量的一項重大舉措，作為高職院校，積極與企業(yè)合作，與證書對接，與崗位對接，在育人機制、專業(yè)課程體系、實訓基地、師資及評價體系等方面進行改革，重建人才培養(yǎng)方案，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力培養(yǎng)復合型技術技能人才。

參考文獻：

[1]2020世界物聯(lián)網大會在中國北京隆重召開，www.chinanews.com，2020.12.23，中國新聞網.

[2]程舒通.1+X證書制度工作的理念、思路、難點與對策[J].教育與職業(yè)，2019，11：25.

[3]職業(yè)教育“1+X”證書制度來了！www.gov.cn，2019.4.17，中國政府網.

課題項目：本文是2020年陜西省職業(yè)教育“1+X”證書制度專項研究課題《基于“1+X”證書制度的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實踐》階段性研究成果（項目編號：ZJX02006）

作者簡介：屈青青（1984— ），女，陜西眉縣人，副教授，研究方向：物聯(lián)網技術應用。