讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

蔡香蘭

摘 要：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，豐富的閱讀積累，可以讓寫作變得更加容易，更加得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，兩者之間相輔相成。因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力便成了教學(xué)的重點。但是由于寫作教學(xué)方式枯燥且單一，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都無法集中注意力，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)效果不盡人意。因此，讀寫結(jié)合作為一種全新的教學(xué)方式應(yīng)運而生，并得到了許多語文教師的廣泛應(yīng)用。在本文中，首先闡述了讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作用和意義，然后闡述了讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，最后對全文進行了總結(jié)，綜合闡述了讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 實踐研究

對于每個學(xué)生的整個學(xué)生生涯而言，小學(xué)時期的學(xué)習(xí)是一個基礎(chǔ)，是為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，因而對于每個學(xué)生來說都十分重要。在小學(xué)教學(xué)課程中，語文是一門尤為重要的課程，它教會了學(xué)生如何去理解，如何去溝通，如何去表達，而表達的最直接形式便是語文寫作。它不僅教會學(xué)生如何通過語言來提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，而且由于小學(xué)是學(xué)生語言組織能力發(fā)展的黃金時期，因而對學(xué)生以后的發(fā)展尤為重要。但是就目前的教學(xué)水平而言，語文教師很難掌握、運用讀寫結(jié)合的方法來提高學(xué)生的語文寫作能力?；诖爽F(xiàn)狀，本文就讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作用

人們常說，“得作文者得天下”，由此可見在語文教學(xué)中，閱讀寫作占據(jù)著尤為重要的位置，通過閱讀可以讓學(xué)生掌握大量的知識，豐富自身的修養(yǎng)。通過寫作，可以使學(xué)生將自己所學(xué)到的知識靈活運用，將自己的知識表現(xiàn)出來。因而在小學(xué)語文的整個教學(xué)中，閱讀、寫作教學(xué)屬于核心內(nèi)容，并且相比較其他內(nèi)容而言，也存在著一定的難度，但是學(xué)生在這個過程中的收獲也更為豐富。例如，通過對短文、詩歌的寫作手法進行分析，可以讓學(xué)生在學(xué)會其中所包含的詩義的同時，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識層面，進而通過讀寫結(jié)合的方法，在了解語言使用技巧的同時，提升自我的語言表達能力。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀和寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是兩者之間也存在著一定的差異性。在寫作教學(xué)中融入閱讀能力的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中潛移默化地引入寫作教學(xué)。不僅可以大大提升學(xué)生對文章的理解能力，而且學(xué)生還能夠在此過程中通過分析文章整體的構(gòu)架，探究語言的表達能力，以此來發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時加以修改，對于學(xué)生而言，本身的寫作能力也會有較大幅度的提升。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)小學(xué)生在語文教學(xué)中的閱讀能力

首先，教師應(yīng)因人施教，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；钴S的思維，較強的好奇心和豐富的想象力，這些都是小學(xué)生的特點。在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合他們的這些特點，選擇合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們在課堂上多多的聽說讀寫，激發(fā)他們的閱讀熱情。教師在進行閱讀教學(xué)過程中，也可以設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣更能集中注意力和激發(fā)他們的閱讀興趣，有利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。其次，教師要善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而加深學(xué)生的閱讀理解。在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，課堂的氣氛起著十分重要的作用。小學(xué)生在生理上處于比較感性的階段，所以一個良好的學(xué)習(xí)氛圍很容易使他們因為受到感情的熏陶而提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)該積極采取各種手段營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩時，教師就可以采用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些農(nóng)民伯伯在田間辛苦勞作的圖片，使學(xué)生通過圖片了解到這首詩的意境，除此之外還可以讓學(xué)生暢所欲言，表達自己的見解，這樣的教學(xué)氛圍不僅輕松愉悅，而且還可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂效率。

2.將課文的教學(xué)作為基礎(chǔ)

在小學(xué)生的意識里，最為熟悉的內(nèi)容便是所接觸到的課文，所以在教學(xué)過程中，教師要尤其重視對整篇課文的講解，盡量拓展與課文相關(guān)的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到文章內(nèi)容的同時，也能夠?qū)λ婕暗闹R有一個較為清晰的記憶。并且由于學(xué)生和教師對課文的內(nèi)容都比較了解，所以教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開寫作，相應(yīng)的寫作手法多種多樣，例如仿寫、擴寫等。這樣不僅可以讓學(xué)生的寫作水平有一個較大幅度的提升，并且學(xué)生對課文的內(nèi)容有了十分清晰的了解，所以在執(zhí)行過程中，也不會產(chǎn)生較大的抗拒、恐懼以及逆反心理，許多學(xué)生還會創(chuàng)造出比較高質(zhì)量的作品。在讓學(xué)生進行仿寫的過程中，教師要學(xué)會加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟作者想要表達的思想感情以及文章內(nèi)在的寫作技巧的前提下，規(guī)范自身的寫作框架，提高自身的文章表達方式，提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力，使學(xué)生更好地實現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

3.對寫作情感的表達要加以注重

對于同一篇文章，每個人的看法因為其自身生活的環(huán)境以及其他因素的干擾等都會存在一定的差異，內(nèi)心所產(chǎn)生的漣漪也不盡相同，但是這些都是學(xué)生最純粹的情感表達。所以在閱讀完文章以后，作為學(xué)生情感表達的最好平臺，讀后感就十分必要。當(dāng)學(xué)生接觸到一篇新的文章時，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完成文章的閱讀工作，在閱讀的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心，同時讓學(xué)生了解作者所處的時代背景，讓學(xué)生對文章的初步形成有一定的了解。然后緊接著讓學(xué)生進一步了解作者的內(nèi)心變化，將自己置身于這樣的情景下，寫出學(xué)生自己所感受的情感變化，然后通過自己的寫作方式將這樣的情感變化表達出來。在情感表達中，讀后感是最重要的表現(xiàn)形式，也比較符合小學(xué)生的心理特征。此外在寫作教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的心理建設(shè)并不完善，所以在進行教材的選擇時，要盡可能選取一些較為正能量的作品，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，在提升學(xué)生寫作能力的同時，提高學(xué)生的閱讀能力。

4.讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記與閱讀寫作的習(xí)慣

對于小學(xué)生而言，養(yǎng)成寫日記與閱讀寫作的習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀寫作能力，而且教師在批改學(xué)生的日記和周記時，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作缺點，及時進行矯正，進而使學(xué)生的寫作能力有進一步的提高。雖然在執(zhí)行的過程中，學(xué)生可能會對這樣的形式產(chǎn)生厭煩心理，甚至采用流水賬的形式，但是只要教師多多加以引導(dǎo)，突出教學(xué)的重點，讓學(xué)生明白其中的重要性，長此以往，所產(chǎn)生的效果就會十分明顯。

5.教師應(yīng)利用電子設(shè)備，充分拓展課外學(xué)習(xí)

課堂上的時間畢竟是有限的，因此讀寫結(jié)合在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用不能僅僅局限于課堂上，還應(yīng)該利用學(xué)校資源或者社會資源將讀寫結(jié)合的應(yīng)用延伸到生活中去。比如，教師可以在網(wǎng)上下載一些讀寫結(jié)合在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)視頻，并傳到班級群里，這樣學(xué)生們便可以隨時隨地進行觀看學(xué)習(xí);教師還可以鼓勵學(xué)生們多閱讀一些推薦的名家作品，并寫出自己的讀后感;教師要提倡并鼓勵學(xué)生多參與學(xué)校的讀書論壇交流會，并與他人交流寫作心得，從中獲益等等。長此以往，學(xué)生便可以在全方位的閱讀學(xué)習(xí)中鍛煉自己的閱讀能力和寫作能力，從而提高自己的語文水平。

通過上述的論述可以得出，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實踐運用具有重大的實際教學(xué)意義，值得我們大力推廣。但是讀寫結(jié)合在語文寫作教學(xué)實踐中的運用不能僅僅局限于課堂之上，也不能局限于以前固有的教學(xué)模式，要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷提升自己的閱讀能力和寫作能力。并且將讀寫結(jié)合的方式運用到小學(xué)語文教學(xué)中并非一日之功，也并非一人之力可以完成，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師不可急于求成，不能只是在一篇文章或者是在一堂課上采用該種教學(xué)方法就祈求獲得一定的效果，教師需要在不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)中優(yōu)化教學(xué)方法和方式，讓學(xué)生明白讀寫結(jié)合的重要性，在提高學(xué)生閱讀和寫作能力的同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)更加全面的下一代。

參考文獻：

[1] 郭印英《讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，《人文之友》2020年第5期。

[2] 張國俊《讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析》，《考試周刊》2020年第1期。

[3] 陳龍強《淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用》，《文淵（小學(xué)版）》2020年第7期。

[4] 鄭書華《試析讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用》，《百科論壇電子雜志》2020年第5期。

[5] 慕紅梅《讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作中的實踐》，《文淵（小學(xué)版）》2020年第1期。

[6] 巫秋容《讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，《西部素質(zhì)教育》2019年第1期。