多元教學(xué)策略在初中英語聽力教學(xué)中的運用分析

邵富平

摘 要：聽力能力既是學(xué)生所必須具備的重要技能，也是發(fā)展學(xué)生說讀寫能力的基礎(chǔ)途徑。從當前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在著學(xué)生聽力能力過低的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象實際上限制了學(xué)生英語知識技能的鍛煉和英語素養(yǎng)的發(fā)展。針對此，初中英語教師就需要在認識到聽力教學(xué)的不足后，通過對多元教學(xué)策略的應(yīng)用，來改善學(xué)生的聽力訓(xùn)練。以此在增強對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)下，促進學(xué)生綜合英語技能的提升。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)策略;初中英語;聽力教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是重要的教學(xué)之一，學(xué)生要想學(xué)習英語、閱讀英語和應(yīng)用英語，就必須具備良好的聽力能力。因而在這樣的情況下，初中英語教師就需要注重對學(xué)生的聽力教學(xué)。多元教學(xué)策略是基于多元智能理論下的教學(xué)策略，此種教學(xué)策略不僅能夠個性化地發(fā)展學(xué)生，鞏固學(xué)生所學(xué);還能夠綜合性地提高學(xué)生能力，樹立學(xué)生的精神素養(yǎng)。因此，在初中英語的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用起多元教學(xué)策略，應(yīng)該讓學(xué)生通過語言基礎(chǔ)的夯實、聽力技巧的掌握、語音練習的規(guī)范、背景知識的滲透，來促進學(xué)生英語聽力能力的增強，英語核心素養(yǎng)的提升。

一、 夯實語言基礎(chǔ)

在目前的初中英語聽力教學(xué)中，由于學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯量較少，以致學(xué)生的聽力較差。學(xué)生學(xué)習英語知識的基礎(chǔ)就是單詞，因而對學(xué)生來說，詞匯量是影響學(xué)生英語聽力水平的重要因素。積累較多英語詞匯的學(xué)生可以在聽力訓(xùn)練中，加強理解和闡述聽力材料中的內(nèi)容，自然的英語聽力水平也會因此而得以提升。針對此，初中英語教師就需要以對學(xué)生詞匯量的提升為基礎(chǔ)，對一些基本的詞匯記憶方式進行多元傳授，讓學(xué)生能夠在掌握的記憶方式中，夯實自身的英語語言基礎(chǔ)。其次，教師需要對死記硬背的教學(xué)方式進行改變，通過各種不同的教學(xué)素材、教學(xué)資源等，拓寬學(xué)生的思維和記憶空間。讓學(xué)生在有了一定的英語基礎(chǔ)后，能夠?qū)卧~進行快速記憶，能夠加強對單詞學(xué)習方式的掌握，從而實現(xiàn)詞匯量的提高。

比如，教師在教學(xué)“Do you like bananas？”時，此章節(jié)主要就是讓學(xué)生對一些諸如pear、tomato、banana、hamburger、strawberry等可數(shù)名詞和milk、bread、fruit、salad、carrots、broccoli等不可數(shù)名詞的概念進行初步的了解，并嘗試著在交際中對這些單詞進行合理應(yīng)用。而此章節(jié)的聽力訓(xùn)練就是讓學(xué)生在錄音機和多媒體課件的播放中，對相應(yīng)的詞匯知識進行理解，并在聽力訓(xùn)練中了解到Do you like...？Yes，I do./No，I don't.句型。在這樣的情況下，初中英語教師就可以在實際教學(xué)中，利用錄音機和多媒體課件播放聽力音頻，并指導(dǎo)學(xué)生利用視聽法、小組合作法來學(xué)習相應(yīng)的詞匯、句型等知識。其次，教師可以讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練，對錄音材料中的語音和語調(diào)進行模仿，可以指導(dǎo)學(xué)生利用自然的語音和語調(diào)對自己真實的喜好信息等進行談?wù)?。教師還可以通過多媒體課件，對與單詞相對應(yīng)的圖片或者實物進行展示，如在講解到banana時，就可以展示出一根香蕉;在講解到單詞的復(fù)數(shù)時，如bananas，就可以展示多根香蕉，利用多媒體展示出許多香蕉的圖片。同時，教師還可以讓學(xué)生在聽完相關(guān)音頻后，將自己所聽到的單詞記錄下來，并嘗試著利用章節(jié)中的Do you like...？Yes，I do./No，I don't.句型通過小組合作學(xué)習方式和同伴進行問答。利用這樣的方法，就能夠加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，也能夠提升學(xué)生的詞匯量，從而促進學(xué)生聽力水平的提升。

二、 掌握聽力技巧

事實上，初中英語教師不僅需要通過多元教學(xué)策略幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，還需要在實際的聽力訓(xùn)練中，讓學(xué)生掌握聽力技巧。具體來說，教師需要在正式的聽力訓(xùn)練之前，明確聽力訓(xùn)練目標，提供學(xué)生預(yù)習聽力材料的時間;教師需要指導(dǎo)學(xué)生對聽力材料進行提前的快速瀏覽，要讓學(xué)生以語法等知識為依據(jù)，在瀏覽材料的過程中，對其中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句進行提取;要讓學(xué)生在聽力材料的語境中，對更多的信息進行獲取。教師還需要對學(xué)生的預(yù)測答案能力進行培養(yǎng)，需要讓學(xué)生在掌握了聽力訓(xùn)練方向后，對聽力內(nèi)容的問題答案進行猜測解決。此外，由于初中學(xué)生所具有的英語知識都是具有限度的，受此影響，學(xué)生很難在實際的聽力訓(xùn)練中逐步地翻譯材料中的詞句，也很難完全地理解出聽力材料中的全部內(nèi)容。因此，教師就需要讓學(xué)生在聽力教學(xué)中，高度關(guān)注各種表示時間地點的詞以及轉(zhuǎn)折詞、并列詞等等。在學(xué)生高度關(guān)注這些詞匯后，教師還要讓學(xué)生以這些詞匯為基礎(chǔ)，對這些詞匯前后的聽力內(nèi)容展開合理分析，如when、where、but、however等等。

與此同時，一般來說段落的開頭和結(jié)尾都是概括和總結(jié)整段內(nèi)容的主題句，也是聽力考點所在，因而教師也需要讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中加強對這些詞句的關(guān)注。如此就能夠讓學(xué)生抓住聽力目標，從而加強對聽力知識的理解。在此之后教師需要對學(xué)生正確的聽力意識進行正確培養(yǎng)。教師要在指導(dǎo)學(xué)生注意對學(xué)習方式的運用時，讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練的空余時間記錄下自己所聽不懂或者不認識的詞句，要杜絕學(xué)生對英語材料逐句翻譯的情況。然后，教師需要對學(xué)生的推理判斷能力進行訓(xùn)練，聽力材料都是有一定的語境的，而此種語境大多都聯(lián)系著學(xué)生的實際生活。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)過的英語知識、英語知識中的上下文以及自己的實際生活經(jīng)驗等，合理地猜測起聽力材料中自己所不理解的詞語，并需要大膽的分析上下文在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。通過這樣一系列的方式，才能強化學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的掌握，才能在樹立學(xué)生聽力訓(xùn)練意識的前提下，促進學(xué)生良好聽力訓(xùn)練習慣的形成。

三、 強化語音練習

學(xué)生對聽力內(nèi)容進行學(xué)習和理解的基礎(chǔ)就是所正確掌握的語音，同時學(xué)生對語音的掌握也是學(xué)生對英語語言進行良好學(xué)習的起始。作為初中階段的英語教師，應(yīng)該在學(xué)生掌握了聽力技巧后，以多元智能理論為基礎(chǔ)，通過對多元教學(xué)策略的應(yīng)用，對學(xué)生開展語音訓(xùn)練。首先，教師需要對班級中學(xué)生的語音能力和學(xué)習水平進行調(diào)查，需要在統(tǒng)計了調(diào)查結(jié)果后以此為前提，對學(xué)生進行層次劃分。其次，教師需要在優(yōu)勢互補原則的遵循中，利用分層教學(xué)法分配學(xué)員，讓學(xué)生在不同的分層中發(fā)展自身的語音能力。而后教師需要讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習方式，互相糾正小組成員的語音練習，要讓學(xué)生在小組成員的監(jiān)督糾正下，對單詞的讀音方式進行掌握，對句子的語調(diào)和語速進行了解。之后，教師需要以學(xué)生所學(xué)的英語知識、能力基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗為依據(jù)，對與學(xué)生聽力水平相符合的聽力訓(xùn)練進行設(shè)置。教師可以在平時的課余時間，利用廣播的方式，對教材中的聽力光盤、磁帶等一系列英語錄音進行播放，以此促進學(xué)生良好聽力習慣的形成。同時教師也可以舉辦一些諸如英語演講比賽、模擬同聲翻譯等課外的聽說活動。讓學(xué)生在這些活動中有表現(xiàn)自己的機會，有運用英語聽說能力的空間，能夠在充足的空間平臺中加強對自身聽說能力的發(fā)展，從而提升自身的聽力水平和英語語感。