自主合作的小學高年級數(shù)學課堂教學優(yōu)化措施探究

李國榮

摘 要：小組合作是現(xiàn)階段教學過程中最為常見的一種教學形式，但是部分教師盲目使用小組合作，反而導致了課堂教學效率下降，自主合作學習的有效性也受到了質(zhì)疑。在此背景下，文章針對自主合作的小學高年級數(shù)學課堂教學展開研究，結合實際教學案例分析如何讓小組合作學習發(fā)揮出最大的作用價值，真正促進學生發(fā)展，讓學生具備獨立自主學習的能力，滿足當前的數(shù)學教學目標，為學生的未來的數(shù)學學習生涯奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;教學有效性;教學質(zhì)量

一、 引言

高年段小學數(shù)學教學內(nèi)容難度較大，作為小學過渡到初中的關鍵階段，教師不僅要傳遞相應的理論知識，還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成系統(tǒng)的數(shù)學思維，從而更好地應對初中數(shù)學學習。從目前來看，在新課改的影響下，小學數(shù)學教學活動取得了一定的成績，但也出現(xiàn)一些問題需要得到解決，小組合作學習就是其中之一。部分教師對這一教學方法的理解存在偏頗，還需要結合實際案例展開具體分析。

二、 小學高年段數(shù)學課堂中合作學習發(fā)展現(xiàn)狀

進入小學高年段后，學生基本對合作學習模式有一定的了解，但自我學習能力相對較弱。部分教師會高估學生自主學習能力，在開展合作學習時，缺少必要的引導和指導，最終造成學生在合作學習過程中，失去正確目標和方向，合作學習質(zhì)量下降，教學效率降低。另外，進入高年段后，學生之間差異性已經(jīng)較為明顯，性格愛好也出現(xiàn)了改變，需要教師重新分配小組，并且綜合考慮多方面因素，合理完成成員分配，但從目前來看，部分教師在分組過程中過于盲目、急躁，沒有做到合理、科學的分配，有時會讓學生自由搭配，或者就近分組，但這種分組方式存在較大弊端，合作學習效果會被削弱。不僅如此，新課標中強調(diào)以學生為中心，進入高年段后，教師為了調(diào)動學生的思維，在講解題目時，讓學生對問題進行探討，但一些問題對一部分學生而言難度較大，理解較為困難，這種脫離學生實際情況的自主合作學習，背離合作學習模式開展初衷，不僅會對最終的教學效果產(chǎn)生負面影響，還會降低學生的學習熱情，引發(fā)學生產(chǎn)生抗拒心理。

三、 小學高年段數(shù)學課堂中合作學習實際作用

合作學習模式在不同學段、不同學科、不同節(jié)點上應用，產(chǎn)生的效果作用存在一定差別，在高學段、小學數(shù)學中應用具有以下幾點作用：

第一，高年段數(shù)學知識難度提高，抽象性、邏輯性增強，對學生的思維能力提出了較高的要求，課堂氛圍稍顯壓抑。但借助合作學習模式，可以讓氣氛更加活躍，在互相探討的過程中，學生思維得到調(diào)動，逐步的對問題進行剖析，全身心地融入課堂中，跟隨教師的思路進行思考。第二，高年段學生正處于性格波動時期，溝通上存在一定的難度，但在合作模式下，教師在巡視過程中可以更好地了解學生狀態(tài)，在一個討論互動的環(huán)境下，和學生溝通相對容易，教學氣氛也比較輕松活躍。第三，高年段教師的主要任務是培養(yǎng)學生形成獨立思考能力和自主學習能力，同時強化學生的學科核心素養(yǎng)。借助合作學習模式，學生可以和其他同學進行溝通，提高自身的缺陷，取長補短，綜合素質(zhì)得到提高。不僅如此，在實際溝通過程中，學生的邏輯嚴密性得到補充，為后續(xù)的思維邏輯發(fā)展奠定基礎。第四，在高學段開展合作學習模式，教師教學負擔相對減弱，學生問題得到針對性解決，教學效率、教學質(zhì)量都會得到提高。學生在合作學習模式下，敢于提出質(zhì)疑，一些簡單的問題，也可以通過學生之間的溝通得到解決，思維能力活躍性增強。

四、 小學高年段數(shù)學課堂中合作學習優(yōu)化措施

由上可知，合作學習在高年段小學數(shù)學教學過程中的應用具有至關重要的應用，新課改背景下，對小組合作學習進行創(chuàng)新、改革，完善相應的合作機制，構建合理的合作學習模式，是促進小學高年段數(shù)學教學質(zhì)量發(fā)展的關鍵。

（一）強化學生的合作意識提高合作質(zhì)量

合作學習教學模式一直存在于小學高年段數(shù)學，但應用效果并不理想，造成這一現(xiàn)狀主要是因為學生缺少相應的合作意識。新時期，教師可以引入“3+1”教學模式，其中“3”代表的是學生自主研究、合作探索、交流展示，“1”為教師指導。想要切實增強學生合作學習能力，首當其沖需要解決學生的合作意識。小學高年段下，學生“兩極分化”現(xiàn)象會進一步突出，想要將不同學生打造成一個科學的學習共同體難度較大，因此，教師要有意識地訓練學生合作能力、引導學生掌握合作技巧，從而逐步地認識到合作學習的價值，正視合作學習的作用。比如，教師要讓學生樹立起小組集體榮譽感，讓學生認識到自身責任義務，在這樣的意識激勵下，學生潛能會得到最大限度地發(fā)揮，小組其他成員也會認識到小組之中，任務的完成離不開任何一個人，必須要做到共進退。對此，教師可以根據(jù)學生的情況科學劃分學生在小組內(nèi)的責任，在分配教學材料時，讓每個學生都有自己獨特的一份。同時借助獎勵機制，對小組內(nèi)貢獻突出的成員以及表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行獎勵，讓學生樹立起“我以組重，組以我榮。”的意識。在分配任務時，充分考慮到學生學習情況，學習能力相對較弱的學生可以分配記錄員、管理員等職務，降低參與難度，調(diào)動參與積極性，也可以根據(jù)學生的性格進行劃分，讓性格相對內(nèi)向的學生負責匯報，鍛煉學生的膽量和自信，讓具有組織能力的學生擔當小組長，調(diào)動組內(nèi)氛圍，組織小組活動。

（二）科學劃分小組優(yōu)化合作學習的效果

合作學習的高效開展建立在科學的合作分組的基礎上，一個完善合理的小成員分配至關重要，直接關系到小學高年段數(shù)學教學的有效性。從目前來看，小組人數(shù)、組員能力、組員結構等都是小組劃分過程中，必須要重點考慮到的指標內(nèi)容，也是提高合作學習效率的關鍵手段。一般情況下，4-6人是最合理的小組人數(shù)，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式劃分小組，保證所有小組之間的水平相同，為后續(xù)的教學活動開展奠定基礎。同時，定期對小組成員進行調(diào)動，保證每個學生之間都有交流溝通的機會，真正促進學生非智力能力的發(fā)展。另外，教師要讓每個成員在小組中有自己的任務，合理地實施分工，強化學生的集體榮譽感，讓學生主動開展合作，也讓每一個學生可以有所收獲，避免小組合作學習模式流于形式。比如，某校教師在實際分組過程中，先按照學生的數(shù)學成績、學習能力進行了初步的劃分，然后學生的性格特點、綜合能力的角度進行二次優(yōu)化。部分學生數(shù)學接受能力較強，但因為上課不認真等問題，數(shù)學成績較弱，這樣的學生可以和部分數(shù)學接受能力較弱，但勤奮好學的學生一組，實現(xiàn)互補，合作學習的效果也會更加顯著。另外，部分數(shù)學學習成績相對較優(yōu)的學生，性格上較為內(nèi)向，缺少組織能力，更多的時候悶聲學習，可以搭配一些活潑好動、組織能力較強但學習相對較弱的學生，形成性格互補。同時根據(jù)定期的小組合作學習模式反饋的情況，對小組進行流動性調(diào)整，打造出流動性的小組模式，切實強化小組合作質(zhì)量，切實提高學生合作學習能力。