新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略分析

馬遼萍

摘 要：語(yǔ)文是初中階段一門重要的人文性學(xué)科，語(yǔ)文教育與情感教育相結(jié)合成為新課程改革的重要發(fā)展方向，為此，教師應(yīng)當(dāng)提高自身情感教育能力，并且圍繞情感教育的目標(biāo)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)的開展。文章分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問題，結(jié)合實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中語(yǔ)文;情感教育

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問題

（一）教師對(duì)情感教育重視不足

初中是語(yǔ)文教育的關(guān)鍵時(shí)期，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極人生態(tài)度的重要保障。當(dāng)前部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)過分重視學(xué)生在文化知識(shí)方面的掌握情況，忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育，在教師對(duì)學(xué)生情感缺乏引導(dǎo)的情況下，語(yǔ)文課堂教學(xué)容易缺乏人文內(nèi)涵。教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，在對(duì)情感教育重視不足的情況下，部分教師無法掌握正確的教學(xué)方法，也很難從教材中挖掘情感教育的元素，最終導(dǎo)致情感教育無法落到實(shí)處。

（二）學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限

學(xué)生是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，當(dāng)前部分學(xué)生受到外部環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中帶有較強(qiáng)的功利心，只關(guān)注自身考試成績(jī)，忽略了其他方面的學(xué)習(xí)。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但是學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，這就導(dǎo)致情感教育缺乏良好的基礎(chǔ)，教師無法聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情感教育，學(xué)生也無法結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解教師提出的觀點(diǎn)。此外，在缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，學(xué)生無法在語(yǔ)文課堂中產(chǎn)生情感共鳴，無法理解文字背后蘊(yùn)含的深刻情感。

（三）情感教育的實(shí)施方式較為死板

在新課程改革不斷深入的背景下，越來越多的教師開始意識(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性，但是由于對(duì)情感教育缺乏深入研究，采用的情感教育方式較為死板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響。部分教師只是通過口頭說教的方式，為學(xué)生分析文章的情感內(nèi)涵，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師提出的觀點(diǎn)，而無法通過自主探究感受情感。此外教師只是將情感教育作為提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的一種途徑，而不是從學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)滲透情感教育，最終導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育流于形式。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育應(yīng)遵循的原則

（一）真實(shí)性原則

初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師必須遵循真實(shí)性的原則，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出真實(shí)的情感，而不是將情感教育作為一項(xiàng)任務(wù)來完成。初中語(yǔ)文教材中涉及的文章和故事大多具有真實(shí)的背景，教師應(yīng)當(dāng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性并聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃址?。此外，為了確保情感的真實(shí)性，教師還可以適當(dāng)?shù)靥砑由钤?，從學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷中選擇教學(xué)素材，并建立起現(xiàn)實(shí)生活與情感教育之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真切地體會(huì)情感內(nèi)涵。

（二）主體性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，在滲透情感教育的過程中，教師必須遵循主體性的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體，并且為學(xué)生預(yù)留充分的自主發(fā)揮空間。此外，教師還應(yīng)通過互動(dòng)交流的方式為學(xué)生提供情感表達(dá)的空間，讓學(xué)生能夠在課堂中勇于表達(dá)自身對(duì)情感的觀點(diǎn)和態(tài)度。在不斷凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障，情感教育才能落到實(shí)處。

（三）趣味化原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要?jiǎng)恿Γ诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中有效滲透情感，教師必須關(guān)注對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材作為情感教育的材料。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持緊密的溝通和交流，了解學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生感興趣的動(dòng)畫以及趣味性的小視頻作為教育的材料。此外，教師還應(yīng)不斷凝練話術(shù)，盡可能地使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡笑中感受情感的內(nèi)涵，在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（四）實(shí)踐性原則

在做中學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要思路，在初中語(yǔ)文課堂中滲透情感教育，教師不僅要重視對(duì)情感教育知識(shí)的分析和講解，同時(shí)也要積極組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，確保情感教育的知識(shí)點(diǎn)能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一方面需要對(duì)情感教育的內(nèi)容進(jìn)行深度剖析;另一方面也要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

三、 新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)富有真情實(shí)感的情境

初中階段是學(xué)生形象思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，滲透情感教育，讓學(xué)生在特定的情境中感受情感的內(nèi)涵，并且更加深刻地理解文章的主旨。創(chuàng)設(shè)情境之前，教師首先需要對(duì)文章情感進(jìn)行深度剖析，并通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)手段，引導(dǎo)學(xué)生透過文字體會(huì)文章情感。信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的重要輔助工具，為此教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)提前搜集創(chuàng)設(shè)情境需要的材料，無論是播放視頻還是借助音樂渲染環(huán)境，這些都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法。在教師的引導(dǎo)和渲染下，課堂氛圍與教學(xué)主題更加貼合，學(xué)生能夠在視覺和聽覺感官的雙重沖擊下感受到文章的情感主旨。

（二）在朗誦活動(dòng)中滲透情感教育

朗誦是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為了有效實(shí)施情感教育，教師應(yīng)當(dāng)積極組織形式多樣的朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在朗誦的同時(shí)體會(huì)文章的情感。處于青春期的初中生往往好面子，在參與朗誦活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)害羞的情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，通過教師的示范作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何朗誦。教師應(yīng)當(dāng)提高自身共情能力，在課堂教學(xué)之前，首先理解和把握不同課文的情感內(nèi)涵，并且不斷練習(xí)以提高自身的朗誦能力。通過教師的示范和領(lǐng)讀，學(xué)生能夠掌握朗誦的技巧，此時(shí)教師還應(yīng)對(duì)文章中關(guān)于情感的關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析，進(jìn)一步深化情感教育。