初析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源與小學(xué)語文教學(xué)

馮江波

摘 要：優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化是我們的民族財富，是民族精神的集中體現(xiàn)，我國有著眾多的民族，各民族受地域因素和歷史因素的影響，其傳統(tǒng)文化帶有鮮明的地域特點和民族特色，這些豐富多彩的文化組合在一起，組成了多姿多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教育領(lǐng)域中，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化是一種寶貴的隱性教育資源，通過對傳統(tǒng)文化資源的發(fā)掘，能夠發(fā)揮出更好的教育作用，促進學(xué)生的成長。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，并且以學(xué)生能夠接受的方式滲透于語文教學(xué)之中，在豐富語文課程教學(xué)資源的同時展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的育人功能。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;資源;小學(xué)語文;教師

一、 引言

當(dāng)前，我國社會的經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活不斷豐富，對精神追求越來越高，經(jīng)濟的發(fā)展使得多元文化交往，傳統(tǒng)文化遭遇傳承危機。在這樣的時代背景下，通過小學(xué)課程的教學(xué)融入優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，能夠發(fā)揮其教育功能幫助學(xué)生提高人文修養(yǎng)，豐富學(xué)生的審美情趣，小學(xué)階段也是學(xué)生接受文化知識的重要時期，在語文課教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，并且能夠從傳統(tǒng)文化中汲取精神養(yǎng)料促進自身的發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文課教學(xué)中教師未能重視傳統(tǒng)文化的資源發(fā)掘，也未能將兩者之間結(jié)合起來，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課程中的融合現(xiàn)狀不容樂觀，因此首先要對這些問題進行探究，才能更好地將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化資源融入小學(xué)語文課教學(xué)中。

二、 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融入小學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文課教學(xué)中未能重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的教育

大多數(shù)小學(xué)語文課教師認為，小學(xué)階段的學(xué)生重在識字認知，掌握語文的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生建立對語文課程的正確認知。在這樣的教學(xué)理念影響下，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施過程中以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為主，忽略了挖掘語文課程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。這導(dǎo)致傳統(tǒng)文化資源得不到應(yīng)有的重視，也難以在小學(xué)語文課中發(fā)揮出教育意義。只有教師認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課程中的教學(xué)價值，才能結(jié)合課程內(nèi)容整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，設(shè)計與小學(xué)語文課程教學(xué)結(jié)合起來，在拓展學(xué)生知識面的同時幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神養(yǎng)料，提高自身的人文素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文課教學(xué)中未能深入挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育資源

優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化不僅是寶貴的民族精神財富，在教育領(lǐng)域中，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化更是一種隱性教育資源，通過小學(xué)語文課的教學(xué)滲透優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，能夠樹立學(xué)生對文化的傳承意識，更好地促進民族發(fā)展。但大多數(shù)教師在課程教學(xué)中沒有深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，只是讓學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況拓展其精神內(nèi)涵，這導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知僅僅停留在了解方面，難以從傳統(tǒng)文化中獲得教育。除此之外，教師在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的過程中，脫離小學(xué)生的實際情況，沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律進行教育，這樣的教學(xué)活動導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加速，不利于學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)。

三、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源與小學(xué)語文教學(xué)融合的價值

（一）能夠提高小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知

在小學(xué)語文課程教學(xué)中教師充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，實現(xiàn)兩者之間的有機融合，是提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化認知的重要手段。語文學(xué)科不僅僅是一門工具，也是文化傳承的載體，教師在課程教學(xué)中利用語文學(xué)科的工具性特點，能夠使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取信息和處理信息，同時，利用語文學(xué)科人文性的特點，能夠使學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗，擁有情感體驗的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層次價值。學(xué)生認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值能夠自主探索，并且以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為自己的指導(dǎo)思想，幫助自己樹立良好的思想品德，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強民族自豪感加深學(xué)生的民族自信，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化價值取向，有了這樣的基礎(chǔ)學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)與成長中自覺傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）有利于促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展

素質(zhì)教育理念的提出和新課程改革的不斷深化，對小學(xué)語文教學(xué)的要求更高，教師在課程教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化知識，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)多方面的能力。在小學(xué)語文課程中充分發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，能夠拓展語文學(xué)科的育人功能，使學(xué)生實現(xiàn)知識和品德的雙向發(fā)展，以這樣的方式在小學(xué)語文課程中落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。促進學(xué)生知識、技能、情感等多方面發(fā)展，以這樣的方式培養(yǎng)出來的學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會的需要，順應(yīng)了新課程改革提出的新理念。

（三）豐富了小學(xué)語文課程教學(xué)的資源

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師按照自己的教學(xué)設(shè)計進行模式化的教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，此外，教師沒有對教學(xué)內(nèi)容拓展，導(dǎo)致語文課程的育人功能受限。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源與小學(xué)語文課結(jié)合起來，豐富了語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的過程中還能學(xué)習(xí)民族文化，拓寬了學(xué)生的知識廣度。不僅如此，教師為了更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源與小學(xué)語文課程結(jié)合起來，要對自己的教學(xué)方法進行創(chuàng)新。從這一方面來看，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課教學(xué)中，促進了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，有利于深化小學(xué)語文課程的教育教學(xué)改革，不斷深化語文課程的育人價值及功能。

四、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融入小學(xué)語文課教學(xué)路徑選擇

總體上來說，在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融合到小學(xué)語文課教學(xué)中，教師要以語文課程為載體，結(jié)合多種形式實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，并且將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚作為出發(fā)點和落腳點，使學(xué)生通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育樹立自覺弘揚優(yōu)秀文化的意識，也能夠以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指導(dǎo)自己的思想和行為。具體來說，可以通過以下路徑實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源在小學(xué)語文課中的融合。

（一）引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典