創(chuàng)客教研 智慧眾籌

周凌云

摘 要：這是個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代讓“創(chuàng)客”這一發(fā)軔于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的概念，出現(xiàn)了前所未有的熱度。緊跟著這樣的時(shí)代步履，廣信區(qū)第二小學(xué)校將“創(chuàng)客”精神植入校本教研的實(shí)踐探索中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。歷經(jīng)幾年的積淀，我們已然尋得了一種特色鮮明、活力四射的創(chuàng)客教研模式。

關(guān)鍵詞：興趣導(dǎo)向;倡導(dǎo)創(chuàng)新;基于需求

什么是“創(chuàng)客教研”？

文章提取的關(guān)鍵詞是：興趣導(dǎo)向、倡導(dǎo)創(chuàng)新、基于需求、共同分享。簡(jiǎn)而言之，每一位教師都是參與教研創(chuàng)新教研的主人。

它操作的基本范式如下。

一、 創(chuàng)新形式，“趣”在先

任何一種有效、較完善的教研活動(dòng)形式，如果長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行創(chuàng)新、改革，在時(shí)間的侵蝕下都會(huì)讓教師由于熟知、毫無(wú)新鮮感而漸漸失去參與的興趣。曾為教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮了極大作用的聽(tīng)評(píng)課，現(xiàn)在也漸漸失去了對(duì)教師的吸引力。多少次到評(píng)課環(huán)節(jié)，在幾個(gè)積極分子評(píng)完后，冷場(chǎng)，這時(shí)主持人救場(chǎng)了：還有哪位老師想說(shuō)說(shuō)？再?zèng)]人就直接點(diǎn)名：“劉老師，請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)本節(jié)課的看法?！比绱巳螅萄谢顒?dòng)草草收?qǐng)?。老師成了人到筆到卻缺失思維的機(jī)械人。這一局面不止我校遇到過(guò)，全國(guó)也是普遍存在的。如何破解？我們嘗試借助創(chuàng)客理念創(chuàng)新教研形式，激活教師主動(dòng)參與校本教研的興趣與動(dòng)力，提升教師參與的廣度。

于是在探索的過(guò)程中研的形式有了：

辯課——你方唱罷我登場(chǎng)，臺(tái)上正方反方你來(lái)我往，唇槍舌戰(zhàn)。臺(tái)下的老師聽(tīng)得熱血沸騰，躍躍欲試。

沙龍——氛圍輕松、暢所欲言各自在教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲及存在的問(wèn)題、困惑。

命題片段設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)——現(xiàn)場(chǎng)一較高下，不同設(shè)計(jì)理念大碰撞。

論壇——百家爭(zhēng)鳴，群芳爭(zhēng)春。

電影教研——我心訴我得。

……

在活動(dòng)的過(guò)程中還隨時(shí)有：現(xiàn)場(chǎng)抽簽、擊鼓傳花、現(xiàn)場(chǎng)采訪這些極具不確定性、所有教師必須做好準(zhǔn)備的被動(dòng)發(fā)言;也有像有獎(jiǎng)競(jìng)答這樣競(jìng)爭(zhēng)性極強(qiáng)的主動(dòng)發(fā)言。

形式上的變化，帶來(lái)的是教研氛圍的改變，教師參與廣度的提升。請(qǐng)一起走進(jìn)二小的一次教研活動(dòng)：

現(xiàn)場(chǎng)命題片段教學(xué)設(shè)計(jì)：開(kāi)始之前教研組長(zhǎng)就宣布了活動(dòng)形式——三十分鐘現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)同一片段：探究1/2;展示采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽形式。展示出結(jié)果是：抽到的老師是激動(dòng)又開(kāi)心，沒(méi)抽到的老師也萬(wàn)分期待下次花落誰(shuí)家。

樂(lè)于參與、氛圍融洽熱烈的場(chǎng)景在二小的教研活動(dòng)中已是一種常態(tài)。老師們的抱怨也從“每次都是聽(tīng)課、評(píng)課”，變?yōu)榱恕拔叶己脦状螞](méi)輪到（抽到）發(fā)言了”“每次我都好好準(zhǔn)備了，都沒(méi)我機(jī)會(huì)”，甚至和教研組長(zhǎng)悄悄打招呼：“下次擊鼓傳花時(shí)，到我這你就停”“有獎(jiǎng)競(jìng)答，你要點(diǎn)我回答”。形式的改變激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的興趣，教師主動(dòng)參與教研的廣度也由原來(lái)的寥寥無(wú)幾變成了全員主動(dòng)參與，這些變化使我們的教研充滿生機(jī)和活力。

二、 智取內(nèi)需，“效”為本

“飲水而思源”，校本教研的目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂效率。教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義，而真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題是來(lái)源于教師，來(lái)源于課堂，來(lái)源于教學(xué)實(shí)際。為了使二小的校本教研研的是真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，挖掘教研實(shí)效性，我們改變了原來(lái)有教務(wù)處根據(jù)潮流定內(nèi)容的形式，即什么熱門(mén)研究什么，而改為“五步一體”的方式確定每次的教研活動(dòng)內(nèi)容。

歸納梳理——匯總提煉——提升定向——初擬內(nèi)容——反饋交流

教師——備課組長(zhǎng)——教務(wù)處——教研組長(zhǎng)——教師

教師歸納梳理一學(xué)期在教學(xué)中遇到的問(wèn)題;備課組長(zhǎng)匯總提煉共性問(wèn)題;教務(wù)處匯總后進(jìn)行提升，確定下學(xué)期的教研方向;教研組長(zhǎng)初擬本學(xué)科每次教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式;最后與教師交流，根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改。

2019年度第一學(xué)期在課改持續(xù)推進(jìn)下，四年級(jí)語(yǔ)文組很多老師就提到了“小組合作學(xué)習(xí)”這個(gè)老大難的問(wèn)題。雖然小組合作這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，促進(jìn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)，但大多老師提到了，在實(shí)際操作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)陷入流于形式的尷尬。要么表面熱熱鬧鬧，實(shí)則毫無(wú)內(nèi)涵;要么看似濃妝粉墨，實(shí)則兩極分化。對(duì)此，四年級(jí)組語(yǔ)文備課組就提煉出“怎樣才能讓‘小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效？”教務(wù)處經(jīng)過(guò)匯總篩選，覺(jué)得這是一個(gè)共性問(wèn)題，確實(shí)值得探究，于是初步將此定為下學(xué)期教研活動(dòng)的一個(gè)方向，并通知教研組長(zhǎng)根據(jù)這一重點(diǎn)，思考如何開(kāi)展相關(guān)的教研活動(dòng)。各教研組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)商量，將這一活動(dòng)擬定為：如何在教學(xué)中有效訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力的經(jīng)驗(yàn)分享。最后，在與老師們交流時(shí)，老師們反映，經(jīng)驗(yàn)交流雖然有一定的指導(dǎo)意義，但其理論性太強(qiáng)，如果能結(jié)合一堂優(yōu)質(zhì)示范課，通過(guò)實(shí)踐與理論的指導(dǎo)，能更有效地引領(lǐng)大家，可操作性更強(qiáng)。根據(jù)反饋意見(jiàn)，教務(wù)處將活動(dòng)形式修改為：有效構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)示范課研討。

通過(guò)這樣從下至上，往復(fù)循環(huán)“五步一體”的教研內(nèi)容采集模式，我們的教研真正從需求中來(lái)，到實(shí)踐中去。上學(xué)期我校的教研內(nèi)容：快樂(lè)教學(xué)、改變態(tài)度、如何以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、如何利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式以及將要開(kāi)展的走進(jìn)微課程等等都通過(guò)這一采集模式得到。這使二小的教研內(nèi)容來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，滿足教師的需求，也讓二小的教研更接地氣，挖掘了校本教研的實(shí)效性。

三、 架設(shè)空間，“動(dòng)”為源

教研的本質(zhì)還是教師對(duì)課堂的研究，但只局限在二小這一空間，一是限制了二小老師的眼界，不能及時(shí)接觸先進(jìn)的理念與方法;二是沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有進(jìn)步，容易自滿。因此二小的教研始終不斷嘗試架構(gòu)不同的空間，利用多個(gè)層面的互動(dòng)進(jìn)行深度對(duì)話，來(lái)突破以往的單方作戰(zhàn)，形成多方合力的局面，從而更有效地引導(dǎo)教師深度思考。

（一）用好團(tuán)隊(duì)，搭建對(duì)話空間

近幾年二小建立的團(tuán)隊(duì)主要有兩種：一是以同年級(jí)、同學(xué)科老師組建的備課組團(tuán)隊(duì);一是以學(xué)科骨干教師組建的學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。他們確立了二小教研的兩個(gè)基本對(duì)話層面。