基于思維三棱結(jié)構(gòu)的地理時空綜合思維培養(yǎng)策略
——以“城鎮(zhèn)化”為例

李 瑤

（華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 廣東廣州 51000）

一、高中生地理時空綜合思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

地理時空綜合思維是指以時空綜合的視角去分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化的思維方式和能力。[1]教師可以從思維結(jié)構(gòu)入手去培養(yǎng)學(xué)生地理時空綜合思維，構(gòu)建以學(xué)生思維發(fā)展為核心的課堂。本文受到林崇德團(tuán)隊的思維三棱結(jié)構(gòu)模型的啟發(fā)，[2]將地理時空綜合思維結(jié)構(gòu)劃分為：時空綜合思維背景（包括非認(rèn)知因素和環(huán)境）、時空綜合思維活動、時空綜合思維品質(zhì)、時空綜合思維監(jiān)控。非認(rèn)知因素是指個人興趣、動機(jī)、意志、情感、性格等。[2]時空綜合思維活動是指地理時空綜合思維從產(chǎn)生、運行直到結(jié)束的過程，包括時空綜合的目的、時空綜合的過程和時空綜合的內(nèi)容三個方面；時空綜合目的是指能從時空綜合角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化；時空綜合過程是指分析的思路和過程；時空綜合內(nèi)容是指地理事象的時空變化。時空綜合思維品質(zhì)包括時空綜合思維的深度、廣度、速度、創(chuàng)造性、思辨性等。[2]時空綜合思維監(jiān)控則統(tǒng)籌調(diào)控其他思維結(jié)構(gòu)。

二、基于地理時空綜合思維結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計—以“城鎮(zhèn)化”為例

（一）課標(biāo)與教材分析

本節(jié)內(nèi)容對應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，以及城鎮(zhèn)化的利弊”，出自人教版必修“地理2”第二章第二節(jié)，承接前面所學(xué)的聚落內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，又為認(rèn)識聚落景觀及其體現(xiàn)的地域文化搭建基礎(chǔ)。本堂課要求學(xué)生從時空變換的視角來理解城鎮(zhèn)化過程的本質(zhì)，分析不同地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程、特點及影響，使學(xué)生深刻認(rèn)識城鎮(zhèn)化與區(qū)域發(fā)展之間的聯(lián)系。

（二）學(xué)情分析（時空綜合思維背景和監(jiān)控）

個體非認(rèn)知因素是形成地理時空綜合思維的驅(qū)動力。教師要發(fā)揮學(xué)生個人經(jīng)歷和情感的作用：比如出身于城市的學(xué)生熟悉所在城市的歷史發(fā)展變化，來自鄉(xiāng)村的學(xué)生有遷入城市的經(jīng)歷。元認(rèn)知是對地理時空綜合思維認(rèn)知活動的認(rèn)知，對地理時空綜合思維能力具有顯著影響。[3]教師要提高學(xué)生元認(rèn)知水平，鼓勵學(xué)生制定并堅持自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，及時對學(xué)生進(jìn)行反饋，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)（時空綜合思維目的）

1.綜合思維、區(qū)域認(rèn)知：從時間和空間的視角，分析不同空間尺度的城鎮(zhèn)化過程和特征。

2.綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀：運用實例，辯證分析城鎮(zhèn)化的利弊，說明城鎮(zhèn)化與區(qū)域發(fā)展的聯(lián)系。

3.地理實踐力：實地調(diào)查廣州某城中村的歷史和現(xiàn)狀，針對現(xiàn)存難題提出建議。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程（時空綜合思維內(nèi)容和過程）

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖導(dǎo)入新課“航拍廣州”播放視頻“航拍廣州”，并展示廣州不同時期衛(wèi)星地圖，提問學(xué)生廣州變遷的原因。觀察廣州市的變遷過程，思考原因。讓學(xué)生直觀感知城鎮(zhèn)化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皬V州市的城鎮(zhèn)化”呈現(xiàn)新中國成立以來廣州市城鎮(zhèn)人口比例和城市建設(shè)用地面積的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析廣州市城鎮(zhèn)化不同發(fā)展階段的特征。要求學(xué)生結(jié)合生活體驗，探討廣州市城鎮(zhèn)化的利弊。觀察圖表和圖片，分析廣州市城鎮(zhèn)化歷程；小組討論，結(jié)合實例分析城鎮(zhèn)化對經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會的影響。以所在城市為例，聚焦城市時空尺度變化，通過認(rèn)識現(xiàn)象來掌握城鎮(zhèn)化概念，通過實例說明城鎮(zhèn)化的影響。承轉(zhuǎn) 擴(kuò)大空間尺度，我們來看國家尺度的城鎮(zhèn)化過程。講授新課“中國和英國城鎮(zhèn)化的異同”結(jié)合教材“案例”和“活動”，呈現(xiàn)“中國和英國的城鎮(zhèn)化進(jìn)程曲線圖”，引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)展歷程和水平。呈現(xiàn)“城鎮(zhèn)化進(jìn)程示意圖”，闡釋城鎮(zhèn)化不同發(fā)展階段的特點。對比“大倫敦”和“英格蘭城市帶”的空間變化；觀察中國城市群分布；對比兩種曲線異同。聚焦時空尺度變化，通過對比，從認(rèn)識“個性”到概括“共性”，歸納出城鎮(zhèn)化進(jìn)程的一般規(guī)律。承轉(zhuǎn) 進(jìn)一步擴(kuò)大空間尺度，我們來看全球尺度的城鎮(zhèn)化進(jìn)程?！笆澜绲某擎?zhèn)化”展示“世界城鎮(zhèn)化人口增長及預(yù)測”，引導(dǎo)學(xué)生分析其特點和原因，鼓勵學(xué)生預(yù)測未來趨勢。觀察圖表，合理猜想未來的世界城鎮(zhèn)化水平。理解城鎮(zhèn)化是社會發(fā)展的必然結(jié)果及其與工業(yè)化的聯(lián)系。課堂總結(jié) 帶領(lǐng)學(xué)生梳理以時空尺度轉(zhuǎn)換為框架的“城鎮(zhèn)化”思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在頭腦中建立時空坐標(biāo)系。促進(jìn)學(xué)生時空綜合思維形成。課后活動 走訪調(diào)查廣州市某城中村的歷史和現(xiàn)存問題，針對城中村的改造提出個人建議。利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

（五）教學(xué)反思（時空綜合思維品質(zhì)）

教師可以從深度、廣度、創(chuàng)新性等方面去評價高中生地理時空綜合思維品質(zhì)。比如針對“城鎮(zhèn)化”，學(xué)生是否能剖析某一地區(qū)城鎮(zhèn)化的時空演變過程，是否具備空間和時間尺度相結(jié)合的意識，其時空綜合思維是否達(dá)到一定深度和廣度，以及學(xué)生是否形成了創(chuàng)新意識。