幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀分析

鄧瀟君

（湛江幼兒師范專科學(xué)校 廣東湛江 524084）

一、問題的提出

西南大學(xué)教育政策研究所的研究數(shù)據(jù)指出，到2021年學(xué)前教育階段我國在園幼兒數(shù)將達(dá)到5750.82萬，從2016年到2021年，一共需補(bǔ)充超300萬名教師，包括近200萬名專任教師和130萬名保育員[1]。目前幼兒教師缺口大，社會和家長對幼兒教師的要求也逐漸增高，因此，幼兒教師面臨著更大的職業(yè)壓力。本文擬通過問卷法，從湛江地區(qū)幼兒教師的壓力角度出發(fā)，分析職業(yè)壓力的影響因素，并提出合理的建議和方法。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究于2020年9月采取隨機(jī)抽樣的方式選取了湛江市各地區(qū)，回收問卷258份，回收率為83.2%。

（二）問卷設(shè)計(jì)

參考貴陽師范大學(xué)張燕的《幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出《廣東省湛江市區(qū)幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。

三、研究結(jié)果

（一）一般數(shù)據(jù)資料分析

回收的調(diào)查問卷中，男性幼兒教師為8名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.1%，女性為250名，占96.9%。?？普?4.2%，本科及研究生各占5.4%及0.4%。幼兒教師所在的園所為省級的有48家，市級69家，區(qū)級61家，基本達(dá)標(biāo)園所74家，不達(dá)標(biāo)園所6家。

（二）幼兒教師職業(yè)壓力總體情況

根據(jù)本研究的量表設(shè)計(jì)，得分越高，說明教師自身感受到的職業(yè)壓力就越高，反之則越低。經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（見表1），湛江市幼兒教師專業(yè)在教學(xué)工作、社會地位、園所環(huán)境、與家長關(guān)系及薪資等方面的得分大多數(shù)為2到3分。其中，教學(xué)工作及薪資這兩方面的職業(yè)壓力較大，園所環(huán)境及與家長關(guān)系的職業(yè)壓力最小。

表1 幼兒教師職業(yè)壓力總體狀況表

社會地位 2.95 0.65薪資 3.17 0.99

（三）園所類型對幼兒教師壓力的影響

如圖1所示，對不同園所類型的幼兒教師職業(yè)壓力進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：不同園所類型的幼兒教師職業(yè)壓力在社會地位（F=4.94，P<0.05）、家長關(guān)系（F=5.55，P<0.05）、教學(xué)工作（F=7.31，P<0.05）以及薪資（F=4.69，P<0.05）方面的壓力差異性顯著。不同園所類型的幼兒教師存在的壓力不同：在社會地位方面，省級示范幼兒教師的壓力遠(yuǎn)小于基本達(dá)標(biāo)園的幼兒教師（P<0.001），其它園所的比較不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在與家長關(guān)系方面，省級幼兒園的幼兒教師的壓力小于市級、區(qū)級幼兒園，三種類型幼兒園兩兩比較也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在教學(xué)工作方面，省級幼兒園的幼兒教師的職業(yè)壓力小于市級、區(qū)級幼兒園的幼兒教師。在薪資方面，省級幼兒園的幼兒教師的職業(yè)壓力小于區(qū)級、基本達(dá)標(biāo)幼兒園的幼兒教師，省級及市級幼兒園教師比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差別。

圖1 不同類型幼兒園的幼兒教師職業(yè)壓力的區(qū)別

（四）班級人數(shù)超標(biāo)與否對幼兒教師壓力的影響

如圖2所示，通過對所帶班級人數(shù)超標(biāo)與否進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)班級人數(shù)超標(biāo)給幼兒教師帶來輕微、較大壓力，無壓力占7.8%，輕微壓力占33.3%，較大壓力占41.9%，很大壓力占17%。

圖2 班級人數(shù)超標(biāo)與否對幼兒教師壓力的影響

四、討論

目前社會對教師職業(yè)的要求越來越苛刻，尤其幼兒教師更上面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，不僅有個(gè)人業(yè)務(wù)提升的壓力，還有工作環(huán)境、社會等方面的壓力[2]。如果壓力過大并長期處于這種狀態(tài)，可能影響到幼兒教師的身心健康，教師在教育教學(xué)過程中，同時(shí)也會對幼兒造成負(fù)面的影響。

經(jīng)研究，湛江地區(qū)幼兒教師的教學(xué)工作及薪資這兩方面的職業(yè)壓力較大，在園所環(huán)境、社會地位及與家長關(guān)系等方面的職業(yè)壓力位于輕微及較大壓力之間。在分析不同幼兒園類型對幼兒教師職業(yè)壓力的差別時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)省級幼兒園的幼兒教師在各個(gè)維度的職業(yè)壓力均低于其他類型的幼兒園，最后，班級人數(shù)超標(biāo)，對各類型園所的幼兒教師均造成較大的壓力。因此，本文結(jié)合發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，從教學(xué)工作、與家長關(guān)系、社會層面、薪資方面提出相關(guān)的建議及策略。

（一）教學(xué)工作方面

超負(fù)荷工作量與經(jīng)常性超長工作時(shí)間，導(dǎo)致幼兒教師潛在的壓力倍增。因此，相關(guān)部門和幼兒園應(yīng)該給幼兒教師的工作“減負(fù)”。具體的做法可以從以下著手。

1.從實(shí)際情況出發(fā)減輕幼兒教師工作量

把工作落實(shí)到實(shí)處，盡量避免形式主義化工作任務(wù)。例如，會議簡明扼要，少加班甚至是不加班等。與此同時(shí)，在幼兒園的日常工作中，應(yīng)該雙向角色互相體諒，在盡可能考慮到兒童的發(fā)展、興趣和本身差異化的需求外，還從幼兒教師的角度思考問題，給予幼兒教師盡可能多的人文方面關(guān)懷，對一些與實(shí)際教育教學(xué)無關(guān)工作任務(wù)盡量避免[3]。

2.多方合力互助，形成教育合力

在工作中，幼兒園園長與相關(guān)負(fù)責(zé)人，應(yīng)盡可能地多與教師相互交流與溝通，在現(xiàn)實(shí)上與心理上都給予一定程度的支持和理解。而幼兒園教師把本職工作，專業(yè)相關(guān)的教學(xué)職責(zé)做好，這樣可以做到分工明確，進(jìn)一步提高教師工作的效率，縮短工作時(shí)長。通過多方面的合理互助，形成一定的教育合力，相互交流、支持與幫助。

（二）幼兒和家長方面

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“幼兒園、家庭與社區(qū)方面應(yīng)該密切合作。”在教育教學(xué)過程中，我們不能忽略了家庭社區(qū)、家長、學(xué)校和學(xué)生多方面的相互支持與幫助。為減少彼此之間的隔閡與成見，幼兒園方面可以考慮舉辦形式多樣的家長幼兒園聯(lián)系活動。如果社區(qū)、家長通過各種形式參與到有關(guān)幼兒園和幼兒教學(xué)相關(guān)的政策、兒童發(fā)展、和課程設(shè)計(jì)與評估的討論中，參與并輔助了教師的相關(guān)工作，在一定程度上，有效分擔(dān)教師教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能進(jìn)一步促進(jìn)社區(qū)、家長、學(xué)校、教師與教師之間的相互交流，發(fā)揮著教育的一致性和一貫性作用，有利于兒童的健康成長。如果能讓幼兒家長更多設(shè)身處地地體諒幼兒，正確地評價(jià)幼兒教師的工作，很大程度上能緩解幼兒教師的職業(yè)壓力。

（三）社會地位和工資待遇方面

1.社會輿論應(yīng)多往幼兒教師良好的專業(yè)形象發(fā)展

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，社會仍對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)可度相對低，而社會上幼兒教師虐待兒童的負(fù)面事件時(shí)有發(fā)生，經(jīng)過一系列報(bào)道和輿論發(fā)酵，會對整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的形象造成一定程度的負(fù)面影響。從而進(jìn)一步導(dǎo)致了家長對幼兒教師的專業(yè)性產(chǎn)生不信任的現(xiàn)象。因此，相關(guān)部門要積極提升幼兒教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，逐步完善幼兒教師資格證認(rèn)定工作，完善幼兒教師職稱評定辦法等；同時(shí)能夠積極配合廣大社會媒體，把幼兒教師的專業(yè)與正面的形象帶給社會，從而幼兒教師在社會輿論方面的壓力會慢慢減少。

2.提高幼兒教師的工資待遇

工資待遇低是導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。提高教師的工資待遇，充分調(diào)動其工作積極性，能很大程度上提高教師職業(yè)幸福感，相對應(yīng)的心理壓力負(fù)擔(dān)自然減少。根據(jù)政府相關(guān)政策的文件要求，制定了適合本省市的幼兒園教師工資調(diào)整的實(shí)施方案。建議幼兒園教師工資實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，由基本工資和考核工資組成?；竟べY由基礎(chǔ)工資、崗位津貼、學(xué)歷補(bǔ)貼、教師資格補(bǔ)貼、教齡津貼組成；考核工資由基本工作量、浮動工作量、月績考核工資組成。通過不斷地激發(fā)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相互結(jié)合，增加教師勞動工作積極性，不斷增強(qiáng)正面的心理暗示與激勵(lì)，減輕教師心理壓力負(fù)擔(dān)。

最后，幼兒教師要從科學(xué)的角度，結(jié)合自身實(shí)際情況，認(rèn)識壓力和適當(dāng)調(diào)整承受壓力與釋放壓力的策略，只有這樣才能樹立正確的職業(yè)壓力觀，從而能從正確的方法面對解決問題。