“微馬路”上的車水馬龍

福建省莆田市城廂區(qū)南門中特幼兒園 謝家慧

最近，幼兒園新增設(shè)了自主游戲“微馬路”，孩子們對此興趣濃厚——早晨一到幼兒園門口就迫不及待地跟爸爸媽媽說“再見”，然后轉(zhuǎn)身撲向操場上的“微馬路”，一時間操場上人頭攢動，氣氛十分活躍。

※ 活動實錄

一起來“微馬路”玩

“老師，你要不要一起來玩游戲？”浩浩騎著一輛拉風(fēng)的自行車從自行車道上呼嘯而過?！耙黄饋硗姘?！”我正要應(yīng)答，耳邊又傳來稚嫩而急促的喊叫聲：“老師，快讓開！你擋在斑馬線上了，現(xiàn)在是綠燈，快點走呀！”佳佳雙手叉著腰一臉認真地朝我喊道。

在“微馬路”游戲中，每個孩子的臉上都洋溢著耀眼的光芒。各式各樣的童車整齊地擺放在停車區(qū)，孩子們則有序取放自己的“座駕”；遇到紅燈時自覺地停車等待，還有那些在斑馬線上有說有笑的“行人”讓我恍然以為自己進入了小人國。思緒紛飛的我也被孩子們輕松自由的游戲氛圍深深吸引了——好想加入他們快樂的游戲隊伍中??！

分析

1.通過以上活動，我們可以看出孩子們對于馬路游戲是有一定經(jīng)驗的。在接下來活動中，我們應(yīng)豐富游戲材料，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，為游戲引入更多內(nèi)容；引導(dǎo)幼兒思考“接下來的游戲需要準備什么”，并提供時間和空間讓幼兒自由探尋和準備所需材料，拓展幼兒的知識和經(jīng)驗，支持其成長與發(fā)展。

2.環(huán)境是為幼兒服務(wù)的，教師在幼兒的游戲中亦是材料的支持者——應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣需要增添豐富多樣的游戲材料，為孩子的游戲提供更多可能性。

闖紅燈應(yīng)該被罰款！

一陣嘈雜聲擾亂了我的思緒——原來是紅綠燈路口有個騎自行車的男孩被兩個身穿警服的女孩攔住了，自行車道的行人也停滯下來，于是我加快腳步上前一探究竟。

“老師，這個小朋友看到紅燈亮了還繼續(xù)前行，違反了交通規(guī)則?！毙【燧孑嬲f。

“是的，這樣做很危險，我們已經(jīng)阻止了他還不停下，應(yīng)該被罰款?！绷硪幻【炖倮龠呎f邊一臉嚴肅地盯著“肇事者”。

“肇事者”低頭不說話，而后面車道上的小朋友已經(jīng)按起了喇叭。

我正準備介入時，“肇事者”沮喪地說：“好吧，去哪里繳納罰款？下次我肯定不亂闖紅燈了?！?/p>

“跟我走?！陛孑嫦衲Ｏ駱拥貜目诖锬贸鲆粡埐徒砑埛诺健罢厥抡摺笔掷?，并將“肇事者”的車子帶離“微馬路”，“到這邊來交吧！”

蕾蕾則站直身軀并調(diào)整好紅綠燈，交通即刻恢復(fù)通暢，就像剛才什么事情也沒有發(fā)生一樣。

分析

1.在沒有教師介入和引導(dǎo)的情況下，孩子們根據(jù)已有生活經(jīng)驗井然有序地解決了游戲中出現(xiàn)的問題。從違背交通規(guī)則到繳納罰款，從做錯事情到承擔(dān)后果，整個游戲過程孩子們都在重塑已有的生活經(jīng)驗，用屬于他們自己的游戲方式再現(xiàn)了一個小社會！

2.幼兒是游戲的主導(dǎo)者，教師通過觀察了解幼兒的興趣點，并通過分享活動走進幼兒的內(nèi)心世界；在幼兒游戲出現(xiàn)問題的時候，教師沒有直接介入，而是選擇了靜待花開，促使幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中助推了游戲進程，拓展了游戲經(jīng)驗，發(fā)展了認知能力和交往能力。

我要加100的油！

孩子們的游戲還在樂此不疲地進行著，“微馬路”的另一邊——“加油機”前也排起了隊。

涵涵把車子停在“加油機”前面，對負責(zé)加油的女孩說：“我要加油！”

“好的，要92還是95的？”加油員欣欣問道。

“有沒有100的？我要100的！”欣欣被問了個措手不及。

好一陣思想斗爭后，欣欣好像想起來什么似的說：“好吧，我去庫房里幫你拿，你稍等?！闭f完便從“加油機”后面掏出一個礦泉水瓶，并假裝做向“加油機”倒油的動作。

“你要的100的油已經(jīng)加好了！”欣欣邊說邊拿起“加油機”左側(cè)的洗潔精瓶子對著車子的齒輪處連續(xù)按壓了半分鐘?！昂昧?！下一個！”

“耶！我加了100的油！這下我肯定騎得比你們都快！”說罷，涵涵用力地蹬著車子一陣風(fēng)似的遠去了。

分析

1.誰規(guī)定油的型號只有92或者95？孩子們在有限的認知范圍內(nèi)無限想象著正在進行的游戲，并賦予其生命，以本真的方式開啟探索游戲世界的大門。只有當(dāng)孩子快樂地徜徉在游戲中，并對出現(xiàn)的障礙和沖突感同身受時，他們才會萌發(fā)主人翁的責(zé)任意識——而有價值的教育活動也由此產(chǎn)生，這不就是快樂游戲的真諦么！

2.游戲能帶給幼兒積極的情感體驗，在“微馬路”活動中，幼兒主動交流、積極參與，玩得不亦樂乎；教師則注重幼兒游戲角色的分配以及角色的投入程度，了解幼兒的交往合作能力及其角色游戲的發(fā)展水平，并鼓勵幼兒自由探索、自由表達。

※ 活動反思

1角色游戲是幼兒期具有代表性和典型性的游戲形式，其游戲主題不是按照成人的意愿或者受外界影響而定，而是從幼兒自身的興趣和需要自發(fā)自主生成的——幼兒可以自主確定游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲角色以及如何使用材料、游戲如何進行等問題。

2幼兒是天生的游戲者，他們按照自己的方式在自發(fā)、自愿、自主的游戲活動中獲取愉悅的體驗。在“微馬路”游戲中，演什么角色、選擇什么方式、游戲怎樣進行都需要幼兒通過模仿和想象來實現(xiàn)。游戲的假想性為幼兒的想象力和創(chuàng)造力打開了一扇大門，而開放的游戲環(huán)境、多樣的游戲材料更容易引發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想象，從而有效促進幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

3每個階段都有驚喜，每個場景都有歡笑。教師需要靜下心來觀察幼兒在游戲中的表情、行為和語言，同時觀察游戲持續(xù)的時間、游戲情節(jié)的發(fā)展以及幼兒興趣的持續(xù)與轉(zhuǎn)移，從而了解幼兒的所思所想所需，以便更好地助推幼兒的成長與發(fā)展。

4教師要不斷地進行反思和總結(jié)：游戲內(nèi)容是否符合幼兒的興趣需要？環(huán)境和材料是否適宜？游戲是否達到了預(yù)期的教育效果？……我們要時刻謹記游戲是為幼兒服務(wù)的，給予幼兒最大的游戲自主權(quán)和充足的時間、空間，始終相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。