在觀察中支持幼兒的美工區(qū)游戲

江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)靖海幼兒園 張程晶 薛麗君

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子，播下什么就會收獲什么。幼兒園是幼兒走出家門遇到的第一個小社會，幼兒階段更是藝術(shù)創(chuàng)造的啟蒙時期，而小班美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)和活動開展對幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造啟蒙就顯得尤為重要。

1 分析現(xiàn)狀，梳理問題

我園的區(qū)域游戲開展時間為晨間來園后，游戲內(nèi)容大多為集體活動的鋪墊預(yù)設(shè)以及集體活動后的延伸拓展。因此，美工區(qū)常常會出現(xiàn)為當(dāng)天的集體活動開展的圖片欣賞、涂色活動。集體活動結(jié)束后，老師通常會投放一些具有指向性的材料引導(dǎo)幼兒來做一些小制作，或者是記錄發(fā)生的有趣的事。而往往這些活動游戲結(jié)束、評價展示后就沒有其他內(nèi)容了，情境性不夠、趣味性不強(qiáng)，美工區(qū)的功能沒有發(fā)揮出來。美工區(qū)逐漸變成了完成任務(wù)的區(qū)域，缺少游戲性、創(chuàng)新性；材料單一，不能激發(fā)幼兒興趣。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

想要美工區(qū)“活”起來，首先要做好情境的創(chuàng)設(shè)。美工區(qū)重在體現(xiàn)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，是以情境激發(fā)幼兒想象、通過操作探索實現(xiàn)幼兒愿望的學(xué)習(xí)方式。因此，如果僅僅把一種材料或兩種材料往美工區(qū)一投放，孩子的想象會被圈住，例如看到涂色材料，孩子們立馬會想到拿起畫筆開始涂顏色，而不會發(fā)揮想象、運用不同的材料進(jìn)行裝飾，他們的作品也只是沒有個性化地呈現(xiàn)。

在“花花綠綠”主題活動中，我們組織了“花花綠綠的裙子”美術(shù)游戲，活動開展時正值六一兒童節(jié)，預(yù)設(shè)的主題目標(biāo)是“能積極參加六一活動；感知生活中豐富鮮艷的色彩；感受顏色的豐富和多變，能運用各種材料和方式玩色彩游戲；感受節(jié)日愉快的氛圍”。

結(jié)合六一兒童節(jié)的節(jié)日氣氛，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了一個服裝店的情境，為即將進(jìn)行表演的孩子們準(zhǔn)備漂亮的衣服、設(shè)計不同的造型。投放材料前，教師引導(dǎo)孩子們到班級里的材料超市先做選擇，用現(xiàn)有的材料開展聯(lián)想、畫一畫自己的計劃，然后教師按照孩子們的計劃及時為他們提供所需材料以及對其他需求做出回應(yīng)。

孩子們在美工區(qū)完成制作后，還開展了小舞臺、模特走秀、娃娃家的新衣等游戲，讓美工區(qū)的作品“活”起來，實現(xiàn)區(qū)域之間相互聯(lián)動。除此之外，教師還可以順應(yīng)孩子們的興趣，生成班本劇、戲劇表演等活動——正因為有了這些游戲的需要，才會刺激孩子們的創(chuàng)新，當(dāng)再次回到美工區(qū)開展游戲，有了豐富的情境、又增加了趣味性，孩子們自然生成了進(jìn)一步的互動和操作，并創(chuàng)造出了不一樣、更具特色的立體作品。

3 分析材料，有序投放

有學(xué)者提到：幼兒對材料的認(rèn)知都要從擺弄玩耍開始。小小的材料包含著無限的創(chuàng)意。我們往往會根據(jù)主題為幼兒投放一系列的材料，當(dāng)孩子們一下子看到了這么多的材料，會很興奮并開始擺弄?？捎捎诓牧咸啵沟煤⒆觽冄刍潄y，不能深入思考，就無法和材料發(fā)生思想的碰撞。

自然界的每一個物品都有自己的“前世今生”，每一個時刻都會遇到不一樣的故事。在給孩子們投放材料前，師幼可以一起看看這個材料的“前世”。雪糕棒、樹枝棒都是幼兒園里極其常見的操作材料，它們都是從哪里來的？是怎么變成這個樣子的？教師可以跟孩子們一起熟悉材料后再探索新的玩法。

作為教師，我們需要時刻觀察孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)和支持他們的需要，為孩子們在材料間建立情景鏈接，適時投入新的材料。當(dāng)孩子們充分熟悉一個材料后，教師適時地提供復(fù)雜和難易程度不同的材料可以給他們新的刺激，進(jìn)而擴(kuò)展幼兒的興趣。利用新的材料、新的表現(xiàn)手法、重新組合材料等方法可以誘導(dǎo)孩子們的好奇心和情感體驗，孩子們的動手能力、手部小肌肉的協(xié)調(diào)能力、大腦思維能力都會得到進(jìn)一步的發(fā)展。

4 有意擺放，拓展游戲

我們的主題式教學(xué)活動周期一般為3～4周，而美工區(qū)的游戲往往活躍在第2周，因為這個時候會出現(xiàn)大量的活動延伸。但孩子們并沒有真正玩材料、創(chuàng)新游戲，他們只是在完成打卡任務(wù)，結(jié)束了就立馬去選擇新的、感興趣的游戲了。

材料的提前投放是園級課程審議后的新方案。在主題活動開始前，教師精心選擇跟主題相關(guān)聯(lián)、用來探究和操作的材料投放到區(qū)域中，吸引幼兒對材料的注意。

在幼兒園的日?；顒又?，我們往往會擁有教材這個“支架”，但教材是面向全體幼兒的，而不是為我們的孩子私人訂制的。例如一個簡單的迷宮游戲，我們可以圍繞孩子們的興趣開展不同的情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)；結(jié)合當(dāng)下的時節(jié)或者節(jié)日，開展不同背景的游戲，在孩子們自己生成的游戲情境中，自然地引發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造。

在小班上學(xué)期“喜洋洋”主題的“糖葫蘆”游戲中，老師按照書上的建議為孩子們提供了橡皮泥、吸管等材料，孩子們捏一捏、串一串，最多在一塊泡沫上陳列一下或者拿到超市去賣一賣。糖葫蘆只能用橡皮泥做嗎？我們有沒有給孩子們充分發(fā)揮和想象的權(quán)利呢？孩子們會怎么表現(xiàn)這個糖葫蘆呢？當(dāng)幼兒以我們預(yù)想的方式操作時，我們當(dāng)然很開心；但如果幼兒的操作方式是我們從未想到的，我們也要欣然接受。捕捉孩子們的興趣點，及時生成新的游戲，美工區(qū)就不會是一成不變的涂顏色和捏橡皮泥了。

當(dāng)孩子們的想法在現(xiàn)有材料中得不到滿足時，教師要給予他們充分的信任，為他們提供豐富的材料，引導(dǎo)他們重新組合以及多樣化地操作，他們一定會呈現(xiàn)出不一樣的藝術(shù)創(chuàng)造。

5 環(huán)境相輔，創(chuàng)新不斷

《指南》中提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。美工區(qū)的墻面上不應(yīng)僅僅只有一板一眼的陳列，而應(yīng)多一些趣味性、操作性的布局，讓美工區(qū)更具活力，成為孩子們“無聲的老師”，形成幼兒與墻面、幼兒與區(qū)域、墻面與區(qū)域的三角循環(huán)作用，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的自主探究。

隨著孩子們探究的一步步深入，互動墻應(yīng)運而生，美術(shù)作品不再是一個工具，而是孩子們游戲的道具。

隨著游戲的豐富，孩子們的藝術(shù)暢想如泉水一般源源不斷地涌現(xiàn)出來。

小小的美工區(qū)里有大大的天地，多一分思考、多一分觀察、融入關(guān)鍵經(jīng)驗，孩子們的幼兒園生活一定會充滿驚喜、充滿色彩。