以繪畫為載體提升大班幼兒幼小銜接的適應(yīng)性

徐嘉敏

從幼兒園升入小學(xué)，開始接受義務(wù)教育，是幼兒早期生命體驗(yàn)的一次重大轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育和小學(xué)教育在教學(xué)方式、課程組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面存在較大差異。同時(shí)，學(xué)前階段幼兒心智尚未發(fā)育成熟，在心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)性等方面的發(fā)展水平較低，容易受外界干擾，產(chǎn)生負(fù)面情緒，這都決定了幼小銜接的必要性和重要性。發(fā)展適應(yīng)性理論認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)遵循幼兒的年齡適應(yīng)性、個(gè)體適應(yīng)性和文化適應(yīng)性。這就要求我們?cè)谟^察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，開展適應(yīng)幼兒年齡發(fā)展需求、符合幼兒興趣特點(diǎn)和所在文化環(huán)境的幼小銜接活動(dòng)。

幼小銜接活動(dòng)不僅停留在知識(shí)技能層面，還應(yīng)注重幼兒的心理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。繪畫是幼兒表達(dá)自身情緒情感的重要途徑之一，在處理兒童負(fù)面情緒、減輕壓力、提升自我概念、促進(jìn)社會(huì)交往等方面均有一定程度的促進(jìn)作用。幼小銜接階段，以繪畫為載體，將心理健康教育滲透于教學(xué)活動(dòng)中，能夠幫助教師更精準(zhǔn)地洞察不同幼兒的個(gè)性，了解幼兒當(dāng)下的情緒狀態(tài)，繼而做到因材施教，避免統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的傾向。同時(shí)，繪畫又像是一種無聲的語言，在幼兒卸下防御、無拘無束地創(chuàng)作時(shí)呈現(xiàn)心像，為幼兒提供表達(dá)自我的獨(dú)特方式。

一、繪畫測(cè)試：洞察真實(shí)的內(nèi)心世界

在開展繪畫活動(dòng)之初，可以借助“房—樹—人（House-Tree-Person）”測(cè)試（簡稱H-T-P測(cè)試）和“家庭動(dòng)力畫”（Kinetic Family Drawings）測(cè)試幫助教師與幼兒建立相互信任的關(guān)系，了解幼兒在幼小銜接階段的認(rèn)知情況和情感體驗(yàn)，保證活動(dòng)有效推進(jìn)。在繪畫活動(dòng)接近尾聲時(shí)，也可以繼續(xù)使用上述測(cè)試，比較活動(dòng)前后幼兒在認(rèn)知、情感、行為方面是否發(fā)生變化，并認(rèn)可、鞏固積極的方面。

1. “房—樹—人”測(cè)試?！胺俊獦洹恕睖y(cè)試是經(jīng)典的內(nèi)心投射測(cè)試。美國心理學(xué)家約翰·巴克于20世紀(jì)40年代在美國《臨床心理學(xué)》雜志上率先對(duì)H-T-P做了系統(tǒng)的論述，認(rèn)為H-T-P測(cè)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)個(gè)體有意識(shí)和無意識(shí)的聯(lián)想。幼兒需要在一張白紙上任意畫一幅包括房屋、樹木和人在內(nèi)的畫，對(duì)于創(chuàng)作時(shí)間、涂改等方面沒有限制。畫中的房屋投射幼兒所處的家庭，樹木投射幼兒自身的成長，它們代表了幼兒對(duì)于日常生活各方面的基本意識(shí)和興趣。人則投射自我形象認(rèn)同，反映幼兒與周圍環(huán)境之間的關(guān)系。處于幼小銜接期的幼兒已經(jīng)擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和繪畫經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于房屋、樹木、人等元素并不陌生，具備完成創(chuàng)作的能力。在輕松的氛圍中開展測(cè)試，能夠讓幼兒放下壓力、袒露內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)。

2. “家庭動(dòng)力畫”測(cè)試。了解幼兒眼中的家庭，是走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)幼兒畫出自己的家人，畫出他們?nèi)粘Ｗ鍪碌臉幼樱⒎治鲎髌返膬?nèi)容大小、畫面結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等因素。針對(duì)畫中內(nèi)容與幼兒交流，可以得知每位家庭成員在幼兒心中的重要性和幼兒對(duì)他們所抱有的情感，也能夠幫助教師在幼小銜接期與家長溝通時(shí)提供更科學(xué)的指導(dǎo)。通過家長的配合鞏固學(xué)校教學(xué)效果，形成更緊密的聯(lián)結(jié)。

值得一提的是，幼兒進(jìn)行“房—樹—人”測(cè)試和“家庭動(dòng)力畫”測(cè)試的過程也可以為教師提供豐富的信息。如幼兒繪畫的順序、過程中是否猶豫、有無擦拭或修正、幼兒情緒以及面部表情、身體動(dòng)作等均可以作為繪畫分析的依據(jù)。

二、自由涂鴉：展示豐富的個(gè)性特質(zhì)

喜愛涂鴉是幼兒的天性，也是幼兒情緒情感最真實(shí)和直接的反映。精神分析學(xué)派溫尼科特將涂鴉當(dāng)作是“通往潛意識(shí)的入口”，他認(rèn)為幼兒在涂鴉游戲中就像在做夢(mèng)一樣，能夠進(jìn)行自我內(nèi)心情感的真實(shí)流露。在幼小銜接活動(dòng)中，不應(yīng)以目標(biāo)技能取向指導(dǎo)幼兒參與涂鴉，而是需鼓勵(lì)幼兒把涂鴉作為游戲去自由玩耍，在潛移默化中緩解焦慮、緊張等負(fù)向情緒。

1. 選擇不同物質(zhì)媒介。除了常規(guī)的紙、筆、顏

料畫材以外，還可以充分利用廢舊材料和自然材料，保證幼兒體驗(yàn)不同材料的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)幼兒在前期進(jìn)行觀察和思考，發(fā)現(xiàn)材料相似或不同的地方。如舊紙箱能夠用來畫畫嗎？自然界中有哪些材料可以代替筆，又有哪些材料可以代替紙？經(jīng)過討論，幼兒開始為大小不同的紙箱涂色、翻新，或以樹枝、石頭為筆，在沙子、泥土中自由涂鴉。借助這些媒介，教師可以更好地傾聽幼兒的聲音，關(guān)注幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。

2. 嘗試多元?jiǎng)?chuàng)作途徑。涂鴉雖然是繪畫的一種，卻不局限于單純的“畫”。在自由涂鴉時(shí)，幼兒盡情體驗(yàn)不同美術(shù)手段融合的樂趣：手指點(diǎn)畫、吸管吹畫、腳掌拓印畫、水壺噴畫等，幼兒在掌握技法的過程中獲得了自信，也在幼小銜接期保持了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、增加了心理調(diào)適能力。同時(shí)，涂鴉可以打破地點(diǎn)和創(chuàng)作姿勢(shì)的限制，無論室內(nèi)還是室外、站著還是趴著，幼兒都能以自己喜愛的方式創(chuàng)作，無所顧忌地表達(dá)。

3. 探索豐富表達(dá)形式。有了體驗(yàn)物質(zhì)媒介和創(chuàng)作途徑的良好鋪墊，幼兒對(duì)于涂鴉產(chǎn)生一定的了解和興趣。接下來教師不需要針對(duì)繪畫技法進(jìn)行過多闡釋，而要鼓勵(lì)幼兒自主選擇和探索，在天馬行空的創(chuàng)意中表達(dá)情緒，積累更多個(gè)性化的體驗(yàn)。如沙畫涂鴉深受幼兒歡迎，在感受沙子是固體也是流體的特性后，幼兒嘗試加入水、油、顏料等液體為沙子增色、塑形，體驗(yàn)沙子干濕狀態(tài)的不同，觀察液體混合比例所產(chǎn)生的濃淡效果。在涂鴉中，教師充分尊重幼兒個(gè)體感受的差異性，為療愈提供更多可能。

三、主題繪畫：提供獨(dú)特的思維視角

處于幼小銜接階段的幼兒即將面臨進(jìn)入小學(xué)的挑戰(zhàn)，與其他階段的幼兒相比，該階段的幼兒需要更強(qiáng)的適應(yīng)力和包容性。主題繪畫借助繪本、音樂等媒介，設(shè)置與幼兒發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步幫助幼兒實(shí)現(xiàn)能力、氣質(zhì)、情緒情感等方面的整合。

1. 繪本載體。大量研究表明，繪本對(duì)于幼兒語言能力、想象力和社會(huì)性發(fā)展均有積極作用。在幼小銜接階段，教師借助《我長大了》《大頭魚上學(xué)記》《生氣的菲菲》《我好害怕》等與成長、情緒相關(guān)的繪本，在集體欣賞后引導(dǎo)幼兒討論繪本內(nèi)容，感受角色的情感變化。繪本故事強(qiáng)烈的代入感喚起了幼兒的情緒體驗(yàn)，讓幼兒逐漸有了更多的覺察。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)某一角色或某一情緒繼續(xù)遷移，啟發(fā)幼兒將此刻的體驗(yàn)訴諸筆端、落于紙上。

2. 音樂通感。為幼兒播放帶著各種情緒基調(diào)的音樂，感受不同藝術(shù)媒介所觸發(fā)的情緒。伴隨著音樂，幼兒分享感受、開始繪畫?；顒?dòng)中，不同幼兒對(duì)同一音樂的體驗(yàn)、描述會(huì)非常個(gè)性化，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師應(yīng)充分肯定幼兒的感受，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作時(shí)也并不局限于描繪具象事物，可以選擇抽象表達(dá)。這有利于為幼兒打開視野，讓他們明白自己的感受是獨(dú)特的，并且得以通過藝術(shù)化的形式呈現(xiàn)。

3. 故事創(chuàng)編。故事創(chuàng)編是將繪畫與故事結(jié)合，激發(fā)幼兒圍繞作品進(jìn)行想象的心理活動(dòng)方式。教師可以圍繞一些具體的問題啟發(fā)幼兒加入自己的創(chuàng)想，由藝術(shù)表達(dá)延伸至口語表達(dá)。如幼兒的作品中出現(xiàn)一道彩虹，教師可以嘗試詢問幼兒彩虹出現(xiàn)在什么時(shí)候，周圍的環(huán)境是怎樣的。在一開始，幼兒回答問題可能會(huì)有些困難，但隨著教育活動(dòng)的深入，他們會(huì)逐漸適應(yīng)，變得愿意發(fā)揮想象。繪畫和故事的信息相互補(bǔ)充，為我們展示出幼兒真實(shí)的心理世界。

四、合作繪畫：發(fā)展健康的人際關(guān)系

個(gè)體繪畫在幼小銜接活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造了自我表達(dá)的多重途徑，在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)合作繪畫情境，進(jìn)行分組創(chuàng)作或集體創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒之間的交流、增加人際互動(dòng)。

1. 分組創(chuàng)作。教師將幼兒分為兩人一組交替繪畫。同組的幼兒需要輪流在一張紙上完成，并為共同的作品編故事。這種形式深受幼兒歡迎，與同伴的合作讓他們更加放松地進(jìn)行想象和創(chuàng)作，感受彼此間的情感互動(dòng)。繪畫要求幼兒交替完成，需要耐心等待自己的順序，觀察同伴的創(chuàng)作過程，這有利于幫助幼兒提高秩序感。幼兒對(duì)于作品的描述，也能夠加深教師對(duì)幼兒的理解。交替繪畫帶來的表達(dá)、體驗(yàn)和洞察過程，可以有效增進(jìn)人與人之間的共情和親密連接。

2. 集體創(chuàng)作。基于以往的涂鴉經(jīng)驗(yàn)，教師在活動(dòng)結(jié)束階段組織集體創(chuàng)作，可以全班幼兒圍繞同一主題同時(shí)創(chuàng)作，也可以自由表達(dá)、接龍涂鴉，著重鼓勵(lì)幼兒共同參與。幼兒體驗(yàn)合作完成的樂趣，更容易自發(fā)地呈現(xiàn)合作行為，提升社會(huì)性。教師通過幼兒在集體創(chuàng)作中的行為表現(xiàn)、語言表述、參與度及所呈現(xiàn)的作品，可以更深入地了解幼兒當(dāng)下的心理體驗(yàn)和不同的互動(dòng)模式，并與活動(dòng)前期進(jìn)行比較。

理解、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理地規(guī)劃幼小銜接活動(dòng)是針對(duì)大班幼兒的一項(xiàng)重要工作。關(guān)注幼兒心理訴求，幫助幼兒做好身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展等關(guān)鍵素質(zhì)的準(zhǔn)備，是幼小銜接的重中之重。除了幼兒園的活動(dòng)之外，還應(yīng)集合家庭、社區(qū)的力量，形成教育合力，循序漸進(jìn)，逐步提升幼兒的心理素養(yǎng)。