反思性教學在高職思想政治理論課教學中的滲透

李光鋒

摘要：高職思想政治理論教育過程中，如若教師采用常規(guī)教學方法，單方面的實施教育指導，很容易致使學生產(chǎn)生思維混淆，也會影響學生的學習狀態(tài)以及學習熱情。為有效杜絕這一問題，教師需要對教學方法加以創(chuàng)新優(yōu)化，適當?shù)娜谌敕此夹越虒W思想，引導學生通過反思促使學生學會創(chuàng)造，學會創(chuàng)新。文章將主要分析如何在高職思想政治理論課教學中滲透反思性教學。

關(guān)鍵詞：高職思想政治;反思性教學;理論教學

前言：任何一種受用于教育工作中的理論性思想，都需要歷經(jīng)多次實踐的檢驗，需要歷經(jīng)多次的創(chuàng)新優(yōu)化，也需要踐行服務(wù)于教學的主要準則。在高職思想政治理論課教學中，反思性教學的應(yīng)用價值相對較高，能夠有效突破理論教育與實踐教育之間的壁壘，促使學生在反思的過程中真正的掌握知識，學會應(yīng)用，學會思考。所以在教學過程中，教師需充分發(fā)揮反思性教學的整體價值，能夠合理的選擇教學對象，能夠主動的踐行教學反思，提高教學有效性。

一、反思教育理念

現(xiàn)代教育工作中，教師所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)局限，不是資源的缺失，而是自身教育理念的落后[1]。理念是教育行為的先導。教師是否具有正確的教育理念，是否能夠了解先進的教育思想，都將會直接決定其最終呈現(xiàn)出的教學效果。試想，如果教師始終過度遵從傳統(tǒng)落后的教學思想，那么所形成的教學行為，必然也不會對學生形成積極影響，甚至會限制學生的成長發(fā)展。反思性教學具有較高的復(fù)雜性、社會性，主要指的是對教學行為、對教學經(jīng)驗的反向性思考，對其所形成的客觀性批判。而反思的根本核心在于理論。通過反思性教學，可輔助高職院校思想政治教育工作者加深對于理論的認識，使之能夠逐漸將理論內(nèi)化，不斷提高個人的教育水平與反思水平。所以，在反思性教學中，教師需要反思自身的教育理念，也需要加大對于相關(guān)理論的學習力度思考力度。一方面，教師需認真解讀國家所發(fā)布的一些資料或政策。在解讀資料的過程中，深化自己的理解內(nèi)化教育思想;另一方面，教師需要擴大學習范圍。了解并吸收更多學者對于反思性教學所形成的認識與解讀，以充足的理念基礎(chǔ)，保證反思性教學價值的全面展現(xiàn)。除此之外，在課堂上，作為學生的主要引導者，教師還需要突破理論教育與實踐教育之間的隔閡，要主動的接觸一些先進的教育思想教育理論，并通過反思的方式對其加以創(chuàng)新，切實增強個人的批判反思能力，為思想政治理論教育工作的穩(wěn)步開展，提供充足保障。

二、反思教師角色

新課改教學環(huán)境中，課堂上出現(xiàn)的最大變化便是師生之間的角色變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往會成為課堂上的知識灌輸者，會站在主體角度上對學生加以知識傳授，而學生往往會站在被動的地位上被動的接受教師投喂的知識，師生之間的關(guān)系并不對等。而在新課改環(huán)境中，倡導教師要與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要打造平等民主的教育關(guān)系。在這一狀態(tài)下，教師便不再是知識的灌輸者，不再是學生獲取知識的唯一源泉，而是需要站在平等的位置關(guān)系上與學生交流，由以往的知識灌輸者轉(zhuǎn)化為知識的促進者，由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生學習道路上的引導者[2]。而在思想政治理論課程教育工作中，教師必須要深入的反思個人的角色，能夠肯定提高學生課堂地位在理論課教育工作中所發(fā)揮的重要性，能夠真正的進入到學生群體，觀察學生，傾聽學生與學生交流。

除此之外，教師也需要對自身的外顯行為進行適當?shù)姆此?。對于學生來說，教師所展現(xiàn)出的外顯行為很大程度上也是一項重要的教育資源。如果教師在整個課堂上呆若木雞、十分死板，那么學生的思維也很難被開發(fā)。理論教學對于學生的思維能力有較高的要求，所以教師要反思自身的外顯行為，通過適當?shù)膬?yōu)化調(diào)節(jié)，調(diào)動學生的學習主動性，激活學生的意識，使之可以更好的了解并掌握思想政治理論，在反思中不斷的自我優(yōu)化，自我提高。

三、反思課程意識

思想政治理論教育工作中，很多高職院校教師所設(shè)定的教學目標相對較為局限，只針對于每一堂課。并在這些微觀目標的驅(qū)動下，按部就班地開展教學活動。這一情況的存在，導致整體教學的效率相對偏低。而這一整個狀況，可被概括為課程意識的缺失。所以，在理論教學過程中，教師要加強對課程意識的反思，以此提高教學有效性。例如，在引導學生領(lǐng)悟人生真諦，培養(yǎng)學生的人生價值觀時，如果教師只是按照教材中的內(nèi)容，單方面地灌輸，那么對于學生而言，教師只不過是一個傳遞知識的機械，其自身很難在建構(gòu)主義角度上真正的理解知識。所以，教師不僅要減少這些內(nèi)容，更需要構(gòu)建整個課程體系的完整框架，能夠形成理想信念為主、愛國主義教育為核心、三觀教育為內(nèi)容的教學觀念，找準課程的著力點，也就是理想信念、愛國主義、人生價值道德觀等?；谶@些內(nèi)容，合理地將教學目標設(shè)定為提高學生的法律認識與道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的三觀。通過這一方式，切實發(fā)揮反思性教學的價值。

結(jié)論：綜上所述，在思想政治理論課教學中，適當?shù)臐B透反思性教學，對于整體教學效率的提高以及學生能力的發(fā)展均能夠起到一定的積極性影響反思性教學活動的推進，突破了機械教學的限制，也打破了理論教學與實踐教學無法融合的壁壘。在反思性教學中，教師要合理的選擇反思重點，要對教育理念、自身角色、課程意識加以針對性反思，從而更加合理的改進教學框架，推動自己與學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王鳳杰.高職院校思想政治理論課反思性教學實踐研究——評《反思與建構(gòu)：高職院校思想政治理論課反思性教學的理論與實踐》[J].新聞戰(zhàn)線，2018（21）：175.

[2]張秀麗.試析反思性教學在思想政治理論課教學中的應(yīng)用[J].科學中國人，2018（20）：354.