全學(xué)科閱讀背景下的初中文言文閱讀芻議

鄭英 付強(qiáng)

本文系2021年度重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《成渝經(jīng)濟(jì)圈背景下農(nóng)村中學(xué)全科閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021-20-641 ）《鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021-20-638）的課題研究成果。

摘要：全學(xué)科閱讀中， 讓學(xué)生通過閱讀與學(xué)科學(xué)習(xí)建立更密切的聯(lián)系從而提升能力和素養(yǎng)， 是教師關(guān)注的核心問題。文言文因時(shí)空久遠(yuǎn)，更增加了學(xué)生跨學(xué)科思考理解的能力。通過不斷的探索， 教師可以在體驗(yàn)情感和編排課本劇、比較閱讀等策略方面發(fā)揮閱讀為其他學(xué)科奠基助力的作用，從閱讀中充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)， 釋放學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：全學(xué)科閱讀; 初中文言文; 提高策略;

全科閱讀是師生共同參與，全方位推進(jìn)的多維的、廣博的，指向閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充、閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展。教師采取一些策略提高學(xué)生的閱讀能力，使語文學(xué)科與其他學(xué)科之間形成“你中有我，我中有你”的融會(huì)貫通。

《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策·魏策四》，是統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，被編者標(biāo)注為自讀課文。該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為“把握古詩文的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情，并能夠運(yùn)用歷史眼光審視作品的當(dāng)代意義;在誦讀中增強(qiáng)文言語感，積累常見文言詞語” 。對(duì)于大部分初三學(xué)生而言，疏通文意輕而易舉，所以筆者在教授這篇課文時(shí)盡可能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，在充分尊重學(xué)生的認(rèn)知情感、解讀能力的情況下適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本背后的正義精神和民族氣節(jié)，鍛煉學(xué)生全學(xué)科閱讀思維。

一、 品讀角色語言，體驗(yàn)情感

首先，學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文，該環(huán)節(jié)先由學(xué)生自由朗讀為主，后由學(xué)習(xí)小組推薦學(xué)生代表發(fā)言。在梳理一詞多義現(xiàn)象時(shí)，教師采用“三語一體”方式解讀，引導(dǎo)學(xué)生盡可能在文言文、現(xiàn)代文和英文之間切換橫向記憶，如：

使：①秦王使人謂安陵君? ? ?動(dòng)詞，派遣? ? Send

②安陵君因使唐雎使于秦? 動(dòng)詞，出使? ? Visit

徒：①亦免冠徒跣? ? ? ? ? ? 動(dòng)詞，裸露? ? Bare

②徒以有先生也? ? ? ? ? 副詞，只，僅僅 Only

怒：①秦王怫然怒? ? ? ? ? ? 動(dòng)詞，發(fā)怒? ?Get Angry

②懷怒未發(fā)? ? ? ? ? ? ? 名詞，怒氣? Anger

以：①以五百里之地易安陵? ? ?介詞，用 Use

②以五十里之地存者? ? ? ?介詞，憑介 Dependon

③以君為長者? ? ? ? ? ? ?介詞，把? Regardas

④徒以有先生也? ? ? ? ? ?介詞，因?yàn)?Because

理清文章內(nèi)容和情節(jié)后，學(xué)生將自己的情感帶入朗讀中，以不同腔調(diào)揣摩人物語言。本環(huán)節(jié)通過同學(xué)互相讀和全班分角色朗讀的方式進(jìn)行，通過揣摩對(duì)話語氣感知人物形象。

二、 編排課本劇，場(chǎng)景再現(xiàn)

學(xué)生喜歡表演，其中課本劇編排輕松易操作。課本劇結(jié)束后，各角色表演者分享自己對(duì)人物的理解，其他同學(xué)作評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，得出以下認(rèn)識(shí)：

秦王 驕橫、狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、貪得無厭、外強(qiáng)中干

安陵君 委婉、任賢用能、不卑不亢、從善如流

唐雎 機(jī)智、從容鎮(zhèn)定、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、正氣凜然

親自演繹、討論人物形象，學(xué)生對(duì)課文認(rèn)知深入，還在潛移默化中習(xí)得唐雎臨危不懼、有禮有節(jié)、捍衛(wèi)國家主權(quán)的優(yōu)秀品質(zhì)。隨后，教師采訪秦王扮演者：“當(dāng)唐雎的劍向你抽來時(shí)，心情怎樣？”學(xué)生立即提出疑問：“荊軻刺秦王與唐雎拔劍誰先誰后？”緊接著，又有同學(xué)也提出疑惑：“唐雎可以帶劍去見秦王嗎？唐雎和秦王的實(shí)際距離有多遠(yuǎn)？侍衛(wèi)在哪里，唐雎刺秦王的勝算有多大？”教師在充分肯定了這些問題后，引導(dǎo)學(xué)生從“《唐雎不辱使命》《荊軻刺秦王》的故事分別出自于什么典籍？是否為歷史真實(shí)事件？秦國的宮殿允許外國使節(jié)攜帶寶劍靠近君王嗎？”三方面檢索資料，以備下次課深入探討。在這個(gè)過程中，涉及到的不僅僅是語文學(xué)科，還涉及到歷史學(xué)科和邏輯思維，促使學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維思考問題。

三、比較閱讀，深度思考

在查閱了相關(guān)資料后，各小組紛紛展示查閱結(jié)果：

《唐雎不辱使命》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》，據(jù)說編纂者為西漢劉向?！稇?zhàn)國策》并不作于一人一時(shí)，主要記錄戰(zhàn)國時(shí)代以縱橫家為代表人物的思想言論、外交辭令和政治主張，同時(shí)也有一些歷史事實(shí)，文學(xué)色彩濃厚。

《荊軻刺秦王》既見于《戰(zhàn)國策·燕策三》，又見于《史記·刺客列傳》，《史記》作者司馬遷，是我國第一部紀(jì)傳體通史，史實(shí)性強(qiáng)。

根據(jù)秦國法律，“群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵”，可以推知外國使節(jié)更不能攜帶寶劍覲見秦王。

教師補(bǔ)充：《唐雎不辱使命》中的唐雎是一個(gè)精于外交辭令的謀士，多次出現(xiàn)在史書中，史學(xué)界對(duì)此人說法不一?！妒酚洝の菏兰业谑摹诽峒疤砌拢拔喝擞刑砌抡?，年九十余矣，謂魏王曰：‘老臣請(qǐng)西說秦王，令兵先臣出?！和踉侔荩旒s車而遣之。唐雎到，入見秦王?！边@是司馬遷的記述，當(dāng)時(shí)唐雎九十有余，與《戰(zhàn)國策》中提到的唐雎出入甚多。故而，唐雎不辱使命很有可能是作者為了塑造人物形象而杜撰的故事，其真實(shí)性存疑，不可與“荊軻刺秦王”作出時(shí)間先后的比照。

由此，同學(xué)們根據(jù)史實(shí)紛紛對(duì)之前提出的問題提出推測(cè)：通過閱讀《荊軻刺秦王》可知，秦王是一個(gè)反應(yīng)很快武藝高強(qiáng)的年輕人，且戒備心強(qiáng)，不可能輕易就被唐雎威脅到;況且，秦王宮內(nèi)有秦王的貼身侍衛(wèi)、近臣，唐雎幾乎沒有機(jī)會(huì)挺劍而起;若根據(jù)《史記·魏世家第十四》，唐雎已九十有余，蒼老之人怎么敵得過年輕力盛的秦王呢？故而，唐雎“‘若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素今日是也’挺劍而起”的文學(xué)性較強(qiáng)，很可能是夸張手法，像極了小說家的范式。

教師順勢(shì)點(diǎn)撥：“既然不是史實(shí)，我們?cè)撛鯓咏o唐雎定位呢？課本中的人物對(duì)我們而言是否還有現(xiàn)實(shí)意義？”

學(xué)生甲即刻指出：課本中的唐雎能靠一己之力挽救國家的危亡，言辭技巧非常重要。唐雎一開始在言語言辭上委婉、言之有節(jié)，當(dāng)秦王無禮時(shí)，唐雎隨即針鋒相對(duì)、言之有據(jù)，當(dāng)秦王力圖恐嚇時(shí)，唐雎以行動(dòng)給了秦王以威懾。這種不卑不亢、有禮有節(jié)的處世態(tài)度給了我很大的啟發(fā)，我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)以致用。

學(xué)生乙補(bǔ)充：我從唐雎和安陵君的身上還學(xué)到了智謀的重要，《孫子兵法》曾說過“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善也”，當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該分條縷析思考問題找到最佳途徑，而不是一味意氣用事。

學(xué)生丙補(bǔ)充：唐雎和安陵君已不僅僅是人物，更是一種精神的象征，是一種不向非道義現(xiàn)象低頭的勇氣，是一種寧為玉碎不為瓦全的堅(jiān)守。我們的民族需要這樣的正義的力量，需要這種“士”文化的傳承。

經(jīng)過熱烈的討論，這一篇時(shí)隔兩千多年的文章不僅不枯燥，反而愈加熠熠生輝。我們不僅從知識(shí)層面加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，更站在國家和民族的利益上去審視它，使得民族基因內(nèi)的愛國意識(shí)代代相傳。達(dá)到了單元要求：“領(lǐng)悟作者的思想感情，并能夠運(yùn)用歷史眼光審視作品的當(dāng)代意義”，同時(shí)，學(xué)生的主體意識(shí)大大被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)潛能大大釋放，真正實(shí)踐了“教學(xué)相長”。

本次課堂教學(xué)還存在著很多不足，如所涉科目內(nèi)容不夠緊密，期待后期有更好的理論支持，使文言文全科教學(xué)更加科學(xué)可行。

參考文獻(xiàn)：

【1】 徐江、王從華·怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——以唐雎不辱使命為例[J]·天津教育，2013：16

【2】 劉玥宇·唐雎不辱使命[J]語文教學(xué)通訊·初中，2019.2

【3】 陳瑩瑩·核心素養(yǎng)視域下初中文言文教學(xué)策略[J]·教育界，2021：35