小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究路徑

陸敏

摘 要;在字典里，“閱”是看文字的意思，“讀”是看著文字念，兩個字合在一起是看書報、文件等，引申到小學(xué)語文教學(xué)中，其影響力非同凡響。在小學(xué)階段語文教學(xué)，大致可分為字、詞、句、段、篇五部分，而對這五部分的學(xué)習(xí)，貫穿始終的一個方法就是閱讀。在小學(xué)階段要想學(xué)好語文這門學(xué)科，閱讀這一學(xué)習(xí)途徑是不可缺少的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略研究

引言

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為核心，以能力為目標(biāo)，突出對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。通過閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。一堂高效的閱讀課，不但能讓學(xué)生在文本中感受祖國語言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓學(xué)生獲得駕馭語言文字的能力，做到人文性和工具性并重。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用的方法

1.教師引領(lǐng)示范法

在小學(xué)低年級階段，由于學(xué)生的識字量較少，閱讀的東西也較少，因此，積累的閱讀方法也較少，這就需要教師給予學(xué)生范讀，也就是逐字逐句地指導(dǎo)朗讀。在朗讀中了解課文的大意，聯(lián)系上下文理解文中的詞語或句子，甚至是段落。教師的示范朗讀可以分為兩種，一是教師單純示范，學(xué)生跟著小聲模仿讀，讓學(xué)生自己感受教師怎樣斷句，哪個字或詞重讀;二是教師讀一句學(xué)生跟著讀一句，這樣做的好處是學(xué)生能及時感受每一句話的讀法，教師也可以及時糾正學(xué)生讀得不準(zhǔn)確的地方。

2.“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么;最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。

3.學(xué)生采用多種閱讀方法

（1）小組輪讀。讓學(xué)生選擇自己組內(nèi)喜歡的方式去讀。如人教版小學(xué)語文第十二冊中的古詩《七步詩》，本詩一共有6句，有一個小組采用每人讀一句詩句，最后兩句四人齊讀。還有一組采用每人讀一句自己喜歡的詩句，沒有同學(xué)選到的，全組人齊讀。這樣讀不僅達(dá)到了讀的目的，還潛移默化地進(jìn)行了集體主義教育。

（2）同桌互讀。同桌之間互相讀，互相評，兩人共同進(jìn)步。在一節(jié)作文修改課上，班上的傅同學(xué)和周同學(xué)通過互相為彼此修改作文，得到很好的收效，最終他倆的文章被作為范文在全班進(jìn)行推廣。

（3）男女生讀。這種讀法趨于競賽的性質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生讀的興趣。每位同學(xué)都會為自己的隊(duì)伍增光，所有的同學(xué)使盡全身解數(shù)，找到最佳的朗讀效果。每每用到這個辦法時，課堂的氛圍都是高漲的。

（4）讀自己喜歡的段落。一篇文章拿來后，不用從頭到尾去讀，自己喜歡哪里就讀哪里。這種閱讀方法深受學(xué)生喜歡，他（她）會把自己讀得最好、最喜歡的段落讀給大家聽，所有的學(xué)生都積極抓住機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教師及時配上鼓勵性語言，收到良好的閱讀效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后評價

這種方法，應(yīng)從低年級就開始訓(xùn)練。教師要做好評價的示范，引導(dǎo)學(xué)生效仿教師的評語，慢慢形成自己的評價語言及評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價別人的同時，學(xué)生要想一想自己是否達(dá)到這個水平，如果達(dá)到就做一下示范;如果沒有達(dá)到，就闡述一下自己還缺憾在哪里，還需要有哪些改進(jìn)。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這種方式能激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，提升閱讀水平，從而全面提高語文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

1.有助于學(xué)生理解課文

“書讀百遍，其義自見?！边@句話一點(diǎn)都不假，在教學(xué)中，我就得到了很好的收益。我曾接手一個四年級下半學(xué)期的新班，最初學(xué)生對我的教學(xué)方法不適應(yīng)，我提到特別簡單的問題時，學(xué)生都能高高地舉起手，正確回答問題。當(dāng)我提出課文中沒有顯而易見的答案時，需要學(xué)生熟讀課文，理解再總結(jié)才能找到答案時，學(xué)生就會表現(xiàn)出一種茫然的表情，不知所措。我不會訓(xùn)斥他們，而是教他們怎么養(yǎng)成預(yù)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，然后每學(xué)一篇文章都會找一節(jié)課閱讀課文，直至讀熟，讀明白作者寫作的意圖為止，再學(xué)習(xí)文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很輕松。慢慢學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，課前自己找時間閱讀，就不用找專門的一節(jié)課練習(xí)朗讀了。

2.有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的綜合體?！碧岣哌@兩種能力的最佳途徑就是閱讀。人們常說，誰家的孩子或是某某人真會說話，人家是從那里學(xué)來的呢？有兩種原因，一是天賦，天生就會說，但是會說也得有資源，不能亂說，得有依據(jù)，這需要讀書長見識，好讓自己說的話天衣無縫。二是后天培養(yǎng)。我班胡同學(xué)不愛讀書，同學(xué)們也不喜歡和他交談。每次上語文課，要么不回答，要么回答就亂說。了解情況后，我?guī)娇諘绲奶镆按舐暲首x課文，選擇課文要恰當(dāng)，符合他當(dāng)時發(fā)泄的心情，還讓他仿說課文的句子。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，他的語言能力有所轉(zhuǎn)變，同學(xué)們慢慢地愿意與他一起交談和玩耍，從那以后他喜歡上讀書了，還敢在課堂上大聲朗讀課文，感情十分飽滿，語文成績呈直線上升。我教育學(xué)生多讀名著或優(yōu)秀作文，把別人好的句子或段落經(jīng)過轉(zhuǎn)變，將其變?yōu)榧河?，通過摘抄本積累。

3.有助于提高學(xué)生的身心修養(yǎng)

一個人的身心修養(yǎng)，可以影響一個人的一生。記得在教學(xué)《向生命挑戰(zhàn)》時，學(xué)生就被課文中的主人公霍金與病魔進(jìn)行抗?fàn)幍木袼騽?，甚至有同學(xué)流下了眼淚。當(dāng)我教學(xué)朱自清的《匆匆》一課時，我又將《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》拿出來與學(xué)生再次分享，學(xué)生通過熟讀兩篇課文后，沒有用我說一句話，便拿起筆寫下自己的感受，通過他們的文章我知道學(xué)生已經(jīng)理解、消化了課文《匆匆》。我經(jīng)常給學(xué)生介紹各種有益的書籍文章，學(xué)生從中學(xué)到了很多做人的道理，身心得到了有效的提高。

如何培養(yǎng)閱讀能力

1.創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言環(huán)境

生活是口語交際訓(xùn)練的源頭活水，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和符合年齡階段的語境和話題，在生動、活潑、有趣的交際環(huán)境中為學(xué)生的口語表達(dá)做好鋪墊，降低學(xué)生構(gòu)思的難度，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)交流欲望。為使學(xué)生大膽、勇敢地在語文課堂上表達(dá)自己的真實(shí)想法和見解，教師要深入思考怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言環(huán)境，讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中靈活自如地將自己的所想大膽地說出來，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.挖掘教材內(nèi)容開展口語練習(xí)

小學(xué)語文教材中有很多有助于提高學(xué)生口語表達(dá)能力的素材。教師要先選出語文教材中帶有對話的課文，對其進(jìn)行挖掘利用，將它們變成角色表演的內(nèi)容，讓學(xué)生在分角色表演的過程中進(jìn)行口語交際練習(xí)。

3.拓展口語交際的空間

為了真正幫助學(xué)生提高口語交際表達(dá)能力和水平，教師要拓展口語交際的空間，讓學(xué)生在廣闊的交際空間內(nèi)自由表達(dá)。為此，針對不同類型的文章，組織班級學(xué)生開展不同的活動，師生之間、生生之間進(jìn)行有效的互動交流，達(dá)到提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。例如，對于寫景的課文，可以利用課文內(nèi)容開展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動，即讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解自編解說詞，借助照片或課件向其他同學(xué)介紹課文中的景點(diǎn)，并解答其他同學(xué)對景點(diǎn)的有關(guān)詢問，讓學(xué)生在有趣的課堂“游覽”活動中提高口語交際能力。學(xué)生想象能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生的表達(dá)能力。為此，針對課文的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可嘗試運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

結(jié)語

綜上所述，無論是采用層出不窮的閱讀方法，還是概括閱讀帶來的好處，最終目的是告訴所有的教師，在新課改理念的引導(dǎo)下，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，我們應(yīng)該重視小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀。語文學(xué)習(xí)講究的是積累，閱讀的過程就是積累的過程，充分發(fā)揮閱讀的效應(yīng)，讓語文課堂更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2012.

王秀真.立足生本構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].讀寫算，2020（27）：178.