高中地理整體性教學(xué)模式實(shí)踐探索

張清

【摘要】高中地理的學(xué)習(xí)講究基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握以及靈活應(yīng)用，這要求地理教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后用豐富的案例以及大量習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，目的是讓學(xué)生深刻了解地理知識(shí)，并且積累做題的經(jīng)驗(yàn)。本文就以《地理環(huán)境的整體性》課為例子，思考探索行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中地理;地理環(huán)境整體性;教學(xué)模式;探索實(shí)踐

【正文】《地理環(huán)境的整體性》這一課的內(nèi)容已經(jīng)在學(xué)期前段的時(shí)間里進(jìn)行了詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了想當(dāng)程度的把握，因此到了后半段的復(fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)于這一節(jié)課的復(fù)習(xí)，應(yīng)該要進(jìn)行簡(jiǎn)化教學(xué)，嚴(yán)格依據(jù)地理考試大綱的要求，并且以教學(xué)目標(biāo)為中心，選取合適的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深化教學(xué)，以幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

6. 緊扣考試大綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

考綱考查學(xué)生對(duì)于自然地理因素在地理環(huán)境演變中發(fā)揮的作用以及各要素相互影響和作用的理解程度，這一章要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)以后可以舉例說出地理環(huán)境整體性的具體表現(xiàn)，在熟練掌握的基礎(chǔ)上可以運(yùn)用地理環(huán)境整體性的規(guī)律來解釋地理現(xiàn)象，地理現(xiàn)象包括了自然現(xiàn)象以及人文現(xiàn)象這兩點(diǎn)。

7. 采用總結(jié)歸納法回顧知識(shí)要點(diǎn)

復(fù)習(xí)課的目的不在于給學(xué)生講解過難的生僻的題目，而是要對(duì)前期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再次的回顧與鞏固，需要對(duì)全部的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，再防止知識(shí)點(diǎn)的遺漏，教師應(yīng)該要帶領(lǐng)學(xué)生將教材思維脈絡(luò)再次理清，避免學(xué)生帶著模糊的記憶進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)。具體地應(yīng)用到《地理環(huán)境的整體性》的復(fù)習(xí)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理清這些知識(shí)點(diǎn)，包括基本的自然地理要素，以及地理要素之間進(jìn)行的物質(zhì)和能量交換的基本途徑;地理要素之間相互作用而產(chǎn)生的生產(chǎn)功能以及平衡功能;自然地理環(huán)境統(tǒng)一演化過程中的三大表現(xiàn)以及帶來的意義。

三、采用講練結(jié)合法深化提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

地理的學(xué)習(xí)不能只是依靠知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是要將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到大量的習(xí)題當(dāng)中，學(xué)生要清楚地認(rèn)識(shí)到地理題目千變?nèi)f化，但是總能找到固定的對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行解釋，因此，教師要在教學(xué)中進(jìn)行講練結(jié)合，通過經(jīng)典的地理考試題目講解，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，下面將具體分析。

3.1知識(shí)點(diǎn)“自然地理要素相互聯(lián)系與影響”的講練結(jié)合

針對(duì)“自然地理要素之間相互聯(lián)系且相互影響，形成一個(gè)有機(jī)整體”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在抽取地理習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)該要注意選題的多樣化，盡量地選擇世界范圍內(nèi)比較有研究?jī)r(jià)值的熱點(diǎn)地理現(xiàn)象，習(xí)題的多樣化為學(xué)生擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)提供了機(jī)會(huì)，放開視野對(duì)世界各地的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析和積累，更有利于將來的考試，教師在講練的過程中，除了要對(duì)題目進(jìn)行全面詳細(xì)的講解，也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

例如：教師可以選取這三個(gè)特殊的地理現(xiàn)象：高山流石灘的矮小植被，菲律賓中部巧克力山以及丹霞地貌的“溝谷雨林”，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生以上特殊景象的原因進(jìn)行回答。除此之外，選取這三種特殊的地理現(xiàn)象，也拓寬了學(xué)生的視野，積累了地理素材，以后遇到類似的地理現(xiàn)象，學(xué)生可以快速想起相關(guān)的知識(shí)。最后，給學(xué)生練習(xí)一道綜合題，分析阿拉斯加溫帶雨林附近的海域中，云杉生長(zhǎng)速度不一的具體原因，這可以幫助學(xué)生訓(xùn)練地理綜合分析題的步驟以及組織分點(diǎn)表達(dá)能力，讓學(xué)生盡快形成正確答題思維。

3.2知識(shí)點(diǎn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”和“自然與人文要素相結(jié)合”的講練結(jié)合

針對(duì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講的是一個(gè)自然地理要素的變化會(huì)引起與之相關(guān)的要素的變化，而“自然與人文要素相結(jié)合”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是說明了自然要素的存在或者變化對(duì)于社會(huì)人文要素的影響，兩者都說明了地理環(huán)境的整體性。根據(jù)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以緊貼社會(huì)變化，選取近期熱度較高的自然地區(qū)分析“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，同時(shí)選取學(xué)生較為熟悉或者受社會(huì)關(guān)注程度高的的社會(huì)人文特色現(xiàn)象，分析自然要素與人文要素間的關(guān)系。

例如：針對(duì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的講練，可以以特殊地區(qū)西伯利亞的氣候變化為分析的對(duì)象，具體解答引起不同西伯利亞景象變化的不同原因。同時(shí)也根據(jù)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生解答一道綜合分析題，分析科羅拉多河下游水量的減少對(duì)于自然環(huán)境的影響，對(duì)于這一道題的解答，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目資料和圖片的詳細(xì)介紹，逐步找出解答關(guān)鍵點(diǎn)。而針對(duì)“自然要素與人文要素相結(jié)合”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選取兩道圖文材料分析題，分析特色地區(qū)的人文要素的形成與自然環(huán)境間的關(guān)系。同樣地教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行圖文資料的分析，嘗試自己分點(diǎn)作答，最后抽取學(xué)生進(jìn)行答案展示與教師解釋分析，以完善學(xué)生答案。最后可以歸納總結(jié)自然地理環(huán)境要素以及人文要素的具體分類。

3.3強(qiáng)化練習(xí)，提升地理知識(shí)水平

在進(jìn)行完前面的學(xué)習(xí)以后，在課程的后半段時(shí)間，可以選取近年來的高考地理題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，在學(xué)生全部解答完以后，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行有重點(diǎn)的講解。教師在進(jìn)行習(xí)題選擇時(shí)，要注意習(xí)題的質(zhì)量，在精而不在于量，盡量地抽取有價(jià)值的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

【結(jié)束語】探索地理環(huán)境整體性的教學(xué)模式，需要由深入淺地進(jìn)行引導(dǎo)，在課前導(dǎo)入部分進(jìn)行知識(shí)回顧，然后采用講練結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)和學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解答問題，以此完成教學(xué)目標(biāo)。

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[2]吳磊."先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué).