淺談幼小銜接背景下學(xué)生課堂注意力

孫環(huán)

摘要：注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。引導(dǎo)兒童專注做事是教育部頒布的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》中的要求。就像我們要往大腦中輸入信息，只有注意到那些刺激信號，才會進入大腦中進行處理和記憶。一節(jié)課40分鐘，想讓他們整節(jié)課保持注意力集中的狀態(tài)，是一件比較困難的事情。當學(xué)生的注意力不在課堂上了，只要有一點與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素就能引起學(xué)生注意力分散和轉(zhuǎn)移，降低課堂學(xué)習(xí)效果，又因知識與知識之間不是孤立的，而是有著內(nèi)在聯(lián)系的，長此以往會影響學(xué)生進一步、深入的學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)的信心和欲望。

關(guān)鍵字：幼小銜接;注意力;課堂

剛進入小學(xué)的學(xué)生活潑好動，他們的無意注意占主導(dǎo)地位，很容易受到外界環(huán)境及外界事物的影響，造型別致的文具都可以是他們的玩具。理解抽象的數(shù)學(xué)知識對于低年級以具體形象思維為主的學(xué)生來說也是個難點，當學(xué)生無法理解時，注意力也會隨之分散。因此我想從營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提高課堂對學(xué)生的吸引來提升學(xué)生對課堂的注意。

一、做好課前準備

一年級開學(xué)初，我便和學(xué)生及家長達成共識，所用文具要普通常見，課前將最精簡的用品擺放到桌面上。例如：左上角只擺放書和練習(xí)本，鉛筆、橡皮直尺只準備一份放在桌子最上方。桌洞內(nèi)左邊是按科目裝好的文件，右邊是防疫包、筆袋，統(tǒng)一規(guī)范。課上小手疊放在桌面上，坐姿要做到：頭正、肩平、背直、足安。做好這些準備再進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成集中注意力的意識。

二、小口令做提醒

低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間有限，課中可能就需要喚醒學(xué)生的注意力，這時用簡短的小口令，既快速又不至于使課堂停斷。如在學(xué)生討論環(huán)節(jié)時，大部分學(xué)生討論結(jié)束后，筆者就喊口令：“說停就?！睂W(xué)生坐姿示意并對口令：“雷厲風(fēng)行?！惫P者開始展示學(xué)生作品時，筆者說“大眼睛——”學(xué)生坐姿端正對口令：“看黑板?！蓖ㄟ^教師與學(xué)生口令的互動，幫助學(xué)生集中注意力。

三、借助繪本，增加趣味、幫助理解

聽讀故事是這些剛成為小學(xué)生的孩子們在幼兒園經(jīng)常做的事情，深受學(xué)生喜愛。因此在課上創(chuàng)設(shè)情境時，經(jīng)常會引入能夠吸引學(xué)生注意的繪本故事。如在《認識鐘表》的學(xué)習(xí)中，將班里學(xué)生一天的生活拍成圖片，連圖成了一個繪本故事，剛開啟故事，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)故事主人公就在身邊或是自己，可開心了。筆者適時鼓勵學(xué)生，認真思考、積極聽講的孩子，下一個繪本故事中，你可能就是主人公。這節(jié)課中選取學(xué)生正在做的事情，多是孩子們共同在校做的，或是在家也會做的事情，內(nèi)容就是學(xué)生的生活。因此學(xué)生對于鐘表知識的學(xué)習(xí)非常主動，很愿意知道這位同學(xué)在做什么事具體是什么時間。

在一年級上冊認識20以內(nèi)數(shù)這節(jié)課中，將改編后的《星星工場有點忙》這一繪本故事作為全課的故事情境，學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，吸引了學(xué)生的注意力。這一繪本故事中有著10顆星星裝一個袋子的約定，學(xué)生在動手操作星星袋的過程中，理解十進制、位值制這樣的抽象概念，同時這也為后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出來一個有意思的具體模型。因此在后面學(xué)習(xí)口算20以內(nèi)數(shù)進位加法時，仍以此故事為背景，加入出新的人物和故事，學(xué)生便如同進入了連續(xù)的故事情節(jié)中，樂于了解故事發(fā)展，幫助人物解決問題，有了具體模型的支撐，學(xué)生通過動手操作擺學(xué)具的活動進行學(xué)習(xí)更容易理解，這樣消除了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松的進入知識的探索中，同時也提高了學(xué)生的注意力。

四、生生互動愿表達

《課程標準》中說到：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此在課堂要上讓學(xué)生充分發(fā)言，每個同學(xué)都有上臺發(fā)言、展示的機會，當學(xué)生體驗到積極表達帶來的快樂，就更愿意在認真聽講，來爭取更多表達的機會。對于這樣小的學(xué)生，我會給出了完整的上臺發(fā)言模式，首先要大聲告訴同學(xué)：“請大家聽我說?！痹僬f完想法后要問一問同學(xué)是否同意自己的想法，有沒有疑問。聽講的學(xué)生用手勢表達自己聽的情況，有疑問時手指擺出問號，有補充繼續(xù)舉手，認同她所說就豎起大拇指來表揚發(fā)言者。作為教師的我，及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以提示，真誠且熱情地給予學(xué)生肯定和贊賞。讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，體會發(fā)言的成就感，更積極地參與到課堂的思考中來。

綜上所述，在提高學(xué)生課堂注意力的時，結(jié)合低年級學(xué)生身心發(fā)展特點，幫住學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，減少外界的影響。結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)合適的情景，讓學(xué)生在情境中動手操作探究，以開心、輕松的狀態(tài)習(xí)得知識。讓學(xué)生成為課堂的主人，感受課堂的的快樂，提高學(xué)生的注意力和參與度，打造高質(zhì)量課堂。

參考文獻：

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[2]許楓.淺談幼小銜接[J].儷人：教師，2015，（7）：2.