談當(dāng)前幼兒園特色課程建設(shè)中存在的問題

周佳欣

摘要：

當(dāng)前“園本課程”在幼教領(lǐng)域受到大量的關(guān)注和開發(fā)，與此相關(guān)的專業(yè)術(shù)語層出不窮，如特色活動(dòng)、特色課程、特色建設(shè)等。在各級(jí)各園興致勃勃、如火如荼的開發(fā)園本課程、進(jìn)行特色建設(shè)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中亦有一些問題悄然而出……

關(guān)鍵詞：特色課程，整體性原則，兒童本位

園本課程與特色課程。

什么是園本課程？

園本課程是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程。它是在落實(shí)國家課程、落實(shí)地方課程的過程中自然形成起來的，是以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標(biāo)、有本土色彩的課程內(nèi)容、有效可行的實(shí)施形式、較完整的課程評價(jià)等，是種帶有探索色彩的課程實(shí)踐研究。[1]

什么是幼兒園特色課程？

說到特色課程，在眾多家長心中最先冒出來的恐怕會(huì)是舞蹈、美術(shù)、圍棋等富有特色的興趣類教育課程。

幼兒園特色課程主要是指在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求之外的課程或從某一點(diǎn)延伸拓展出來的課程。這部分課程一般統(tǒng)稱為“園本課程”，如創(chuàng)造性美術(shù)課程、雪花片建構(gòu)課程、文明禮儀課程等。[3]

幼兒園特色課程與幼兒園正常教育課程的關(guān)系？

《綱要》提出以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)對幼兒園正常的教育課程進(jìn)行劃分，促進(jìn)孩子不同方面的發(fā)展，具有整體性、全面性。而幼兒園的特色課程是帶有本園個(gè)性色彩的、基于正常教育課程開發(fā)出的，科學(xué)可行或具有延伸性的特色活動(dòng)。二者具有關(guān)聯(lián)性，我們可以把正常教育課程看成是基礎(chǔ)，而特色課程則是在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造和創(chuàng)新。

關(guān)于當(dāng)前特色課程中存在問題三問。

特色課程作為如今幼教領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的研究對象，在各園所開發(fā)探索的過程中，是否也會(huì)存在一些不容忽視的問題呢？下面我就當(dāng)前特色課程建設(shè)中存在的幾個(gè)主要問題進(jìn)行簡要探討。

是否出現(xiàn)重片面化教育而輕整體性發(fā)展？

特色課程的探索既鼓舞了園本課程開發(fā)的自主性，又切實(shí)可行且更便于教師靈活執(zhí)行，如筆者所在的幼兒園便基于園所文化和實(shí)際情況，一直以來都在開發(fā)以線描畫為特色的園本課程。

建設(shè)特色課程原是幼教行業(yè)創(chuàng)新之路的一大亮點(diǎn)，然而筆者根據(jù)前期的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，目前許多園所出現(xiàn)了特色課程建設(shè)之路越走越窄，逐漸向片面化傾斜的問題。時(shí)常出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)某一領(lǐng)域特色的發(fā)展，為此嚴(yán)重忽視或占用其他領(lǐng)域的正常活動(dòng)，如為發(fā)展音樂特色就將每日的戶外活動(dòng)等改為律動(dòng)或歌唱;重視語言特色，就大量占用其他課程活動(dòng)的時(shí)間來培養(yǎng)幼兒在語言方面的能力等，由此也常出現(xiàn)幼兒園精一門、鉆一門，而其他領(lǐng)域發(fā)展模糊、沒有目標(biāo)等衍生后果。同時(shí)還出現(xiàn)了看見紅花換黃花的問題，園所未基于園所文化和周邊環(huán)境合理選題，進(jìn)行大量不成系統(tǒng)的“碎片化”課程發(fā)展，不僅浪費(fèi)師生精力，還引起負(fù)面情緒、影響幼兒園正常秩序的平衡。

在《綱要》《指南》等綱領(lǐng)性文件中，我們都能看到對幼兒教育全面性及整體性的強(qiáng)調(diào)。特色課程屬于幼兒園課程，幼兒園課程具有全面性的、系統(tǒng)性，本質(zhì)上特色課程重點(diǎn)并不在特色，為了特色而特色只會(huì)窄化它的方向，急功近利發(fā)展特色并不會(huì)得到有利于幼兒全面發(fā)展的結(jié)果，只有真正從孩子的角度出發(fā)，因地制宜整合自身資源建設(shè)特色課程，才會(huì)自然而然體現(xiàn)出該園所獨(dú)特的特點(diǎn)。

特色發(fā)展是“兒童本位”的發(fā)展還是教師的教學(xué)發(fā)展？

教師的能力在課程建設(shè)的過程有著舉足輕重的影響力，教師自身能力的水平、對課程的理解和實(shí)施，是特色課程建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。而兒童本位其核心思想是以幼兒為中心，尊重兒童，以兒童的身心健康發(fā)展為根本目標(biāo)。在逐漸注重學(xué)前教育發(fā)展的科學(xué)性與專業(yè)性的當(dāng)下，大部分幼教老師都能理解以幼兒為主的教育意識(shí)，然而書面文字理解容易，實(shí)際運(yùn)用尤其是在特色課程探索的運(yùn)用上，卻仍然困難重重。

筆者曾看到關(guān)于討論《幼兒園特色課程怎樣建？》的話題，一篇篇文章看下來，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園在特色課程建設(shè)中都提到以幼兒為本，但再細(xì)讀之下，我并沒有看到更多詳細(xì)具體的課程實(shí)施。仔細(xì)想想，這又何嘗不是特色課程遇到的又一問題呢？由于對教師的業(yè)務(wù)能力要求十分嚴(yán)苛，那么會(huì)否導(dǎo)致在課程探索時(shí)，視角過度集中在教師的技能技巧和教學(xué)實(shí)施上呢？又或被所謂“概念化幼兒”（教師前期建設(shè)課程時(shí)在頭腦中逐步建構(gòu)起一個(gè)典型的、概念化的幼兒形象）的形象所誤導(dǎo)，而讓真實(shí)的兒童發(fā)展被其替代，最終出現(xiàn)重教師教學(xué)而輕兒童本位的現(xiàn)象呢？

特色發(fā)展下的教師專業(yè)成長

園所在進(jìn)行特色課程開發(fā)與探索時(shí)，為了讓課程能夠在文化、環(huán)境、課程和教師這幾個(gè)可見的要素中得到全面體現(xiàn)，顯示出獨(dú)特、出色的特點(diǎn)，教師會(huì)配合課程的建設(shè)認(rèn)真提升自己在這一領(lǐng)域的能力。以發(fā)展語言領(lǐng)域?yàn)樘厣恼n程建設(shè)為例，在開發(fā)的過程中擅長語言領(lǐng)域的教師仿若游魚入水般大放異彩，在大環(huán)境的影響下更加專擅，而不擅長的教師需要投入大量的精力鉆研，可能會(huì)出現(xiàn)在原本擅長的領(lǐng)域停步不前，甚至因忽視而出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

關(guān)于提升與優(yōu)化特色發(fā)展的幾個(gè)觀點(diǎn)

特色發(fā)展如若規(guī)劃合理，發(fā)展得當(dāng)，必將成為每一所幼兒園的專屬特色課程，能讓孩子在科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和課程中全面發(fā)展，度過快樂而有意義的童年。關(guān)于提升與優(yōu)化特色發(fā)展，筆者結(jié)合目前幼兒園建設(shè)特色課程的現(xiàn)狀提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

結(jié)合園所文化和周邊環(huán)境，因園制宜，選定發(fā)展課題、制定發(fā)展框架形成教育體系，不隨意更換課題;

以幼兒為本，堅(jiān)持科學(xué)性和整體性原則貫穿始終，將課題融合在各領(lǐng)域中，不出現(xiàn)偏頗某一領(lǐng)域現(xiàn)象;

注重教師專業(yè)成長，鼓勵(lì)擅長其他領(lǐng)域教師以整合的形式將各領(lǐng)域融合在特色中，做到教師和幼兒發(fā)展的全面性。

五、結(jié)語

發(fā)展科學(xué)優(yōu)質(zhì)的特色課程在幼教領(lǐng)域還有一段漫長的旅程，但是筆者相信，無論是筆者所在的幼兒園亦或是其他同行們，我們都有一顆不畏艱難發(fā)展學(xué)前教育的心，遇到問題我們積極思考，想到辦法我們付諸行動(dòng)，建設(shè)特色課程，我們終會(huì)做出真正為了孩子的教育！

參考文獻(xiàn)

[1]平紅.《幼兒園園本課程的探索——談我園園本課程構(gòu)建與實(shí)施》.百度文庫;

[2]虞永平.《關(guān)于園本課程建設(shè)之我見》.百度文庫;

[3]劉占蘭.《關(guān)于幼兒園特色發(fā)展的思考》.幼兒教育雜志

[4]《幼兒園特色課程怎樣建》.《學(xué)前教育》幼教版.2014年第1期

[5]劉宇.《幼兒園課程整體規(guī)劃：內(nèi)涵、意義與任務(wù)》.幼兒教育雜志