“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相融式工單課堂課程思政教學(xué)研究

王志紅 肖玉 吉珊珊 李淑飛

摘 要：本文根據(jù)高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相融式工單課堂課程思政教學(xué)研究，在研究中利用工單課堂平臺采用線上任務(wù)啟發(fā)、微課自學(xué)、任務(wù)實(shí)施等方式;線下分組討論與展示形成線上線下相融的課程思政教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)和課程思政的深度融合，對培育學(xué)生計算思維、操作技能、創(chuàng)新思想和培育優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：線上線下;相融式;工單課堂;課堂思政

一、課程改革的背景

在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要利用好課堂教學(xué)這個主渠道，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。線上線下相互融合的課程實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)在高職院校日常教育教學(xué)工作中得到廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生營造出了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，線上線下相融合的教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)常態(tài)化，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相融式工單課堂課程思政教學(xué)需持續(xù)深化與研究。

高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門全校開設(shè)、針對非計算機(jī)專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課。主要任務(wù)是使學(xué)生通過計算機(jī)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)分析問題、解決問題、服務(wù)專業(yè)的操作能力，增強(qiáng)計算思維意識，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。課程在執(zhí)行過程中，教師通常采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生熱情不足;教學(xué)評價單一，喚醒學(xué)生利用計算機(jī)技能解決問題能力不足。

課堂教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要途徑，線上線下教學(xué)模式已是一種常態(tài)化模式。專業(yè)教育與課程思政需同向同行、相輔相成，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)，積極挖掘計算機(jī)基礎(chǔ)課程的思政元素，在課程中體現(xiàn)愛國主義教育，強(qiáng)化線上課堂的法制教育，在線上線下教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)全程育人全方位育人和全員育人的目標(biāo)。

二、線上線下相融式工單課堂課程思政教學(xué)實(shí)施

線上線下相融式教學(xué)任務(wù)設(shè)計，是利用工單課堂平臺，課前在平臺上發(fā)布任務(wù)學(xué)習(xí)，提出熱點(diǎn)關(guān)注問題進(jìn)行討論，觀看微視頻任務(wù)資源，依照任務(wù)目標(biāo)完成解答并以錄屏方式提交平臺。老師在線下課程以問題求解方式展開討論，讓學(xué)生在自我展示中提升對熱點(diǎn)問題的新認(rèn)知，形成新觀點(diǎn)。在溝通與展示中，師生進(jìn)行互動點(diǎn)評功能、工單審核功能，在課程分享展示中提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的雙提高。

（一）在工單課堂任務(wù)實(shí)踐中體現(xiàn)“工匠精神”與操作規(guī)范

運(yùn)用實(shí)事求是的思想路線?對工單課堂各項(xiàng)任務(wù)操作、演練、提交、評閱，教育學(xué)生按照實(shí)事求是的思想路線來解決問題，教育學(xué)生在完成工單任務(wù)中要樹立精益求精的工匠精神。

線上由教師為學(xué)生提供在工單課堂平臺中學(xué)生帳號，開展線上自學(xué)，觀看平臺中的微視頻、微語音、微文本，在使用工單課堂平臺中提升操作技能，形成知識與技能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)賦能教育。

線下教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置工單課堂任務(wù)鏈，在基礎(chǔ)任務(wù)單、提升任務(wù)單中實(shí)現(xiàn)因材選單，因材派單，落實(shí)差異學(xué)生的分層教學(xué)。在提交作業(yè)時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)的需求，通過錄屏、編輯、截圖等多種模式提交作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散思維和成果導(dǎo)向意識。

課后以小組團(tuán)隊(duì)形式開展工單審閱，結(jié)合參考答案和學(xué)生提交作業(yè)，多人相互點(diǎn)評作業(yè)的方式，即可提升學(xué)生知識的鞏固與分享，還可獲取更多的操作技能，將不合格工單進(jìn)行退單處理，教師組織小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行批閱工作的總結(jié)和點(diǎn)評。

課堂教學(xué)是推動課程思政的主渠道，利用線上線下工單課堂討論平臺，不斷跟進(jìn)討論任務(wù)，關(guān)注計算機(jī)相關(guān)法律法規(guī)、無線網(wǎng)絡(luò)安全、校園網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)空間，以案示教引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守國家法律，爭做文明守法好網(wǎng)民。

（二）在教學(xué)評價指標(biāo)中，注重人文素養(yǎng)與職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生在實(shí)施工單課堂任務(wù)中，以時間表的方式規(guī)劃任務(wù)完成計劃，按計劃表進(jìn)行，在任務(wù)完成后以圖片、文字、視頻、音頻等多種方式提交作業(yè)，在點(diǎn)評總結(jié)欄中梳理執(zhí)行任務(wù)的心得，這一系列學(xué)習(xí)模式都將以分值記錄，此種 多元化多視角度評價指標(biāo)，提升了學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)，更多的是帶動學(xué)生計算思維的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生解決問題的活力，鼓勵學(xué)生利用計算思維破解工作難題，不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為專業(yè)服務(wù)職業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、線上線下相融式工單課堂課程思政教學(xué)效果

工單課堂線上線下相融式案例教學(xué)，在細(xì)化學(xué)生考核成績方面，由線上在線時長、完成工單任務(wù)時長、工單任務(wù)具體得分、觀看微視頻時長等多項(xiàng)數(shù)據(jù)組成。線下由課堂提問、參與式討論、作業(yè)講評等多項(xiàng)數(shù)據(jù)組成。線上線下相結(jié)合的成績量化，全面反映出學(xué)習(xí)的全過程，對培養(yǎng)貼近崗位需求，貼近專業(yè)服務(wù)起到積極推動作用。在學(xué)生思想行為方面，在線上課堂與線下課堂綜合評述來看，網(wǎng)絡(luò)安全意識明顯增強(qiáng)、誠信指數(shù)提高56%。數(shù)據(jù)測試表統(tǒng)計結(jié)果反饋，學(xué)生利用工單課堂實(shí)施線上線下相融式學(xué)習(xí)，提高了專業(yè)技能操做水平、提升了計算思維認(rèn)知能力，強(qiáng)化了職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，更貼近企業(yè)用工要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑾，王曉青，朱冬冬.計算思維導(dǎo)向的混合教學(xué)模式在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊.2019，（1）.217-220.