高中英語(yǔ)批判性閱讀研究述評(píng)

唐曉玉

摘要：近年來(lái)，隨著批判性閱讀越來(lái)越受關(guān)注，我國(guó)的批判性閱讀研究逐步走向了成熟之路，并且廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域，在指導(dǎo)思想、實(shí)踐理論、模式和應(yīng)用方面都取得了不同程度的新進(jìn)展。目前，如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是值得教師們深入思考的話(huà)題?；谟⒄Z(yǔ)批判性閱讀在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解批判含義，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生批判性思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵字：高中英語(yǔ) 批判性思維 批判性閱讀

1 批判性閱讀概念

批判性閱讀是指在閱讀的過(guò)程中，讀者要利用自己已有的知識(shí)對(duì)文章展開(kāi)討論交流，分析閱讀材料的觀點(diǎn)，剖析作者的情感態(tài)度，從而對(duì)文章有更深層次的理解。

2國(guó)內(nèi)外對(duì)批判性閱讀的相關(guān)研究

2.1 國(guó)外關(guān)于批判性閱讀的研究

2.1.1理論研究

在西方，從上世紀(jì)70 年代便開(kāi)始對(duì)批判性閱讀展開(kāi)了研究。該理論一經(jīng)提出，西方教育界就非常關(guān)注，從而在理論層面上對(duì)含義進(jìn)行系統(tǒng)的研究。L.E.McLaren認(rèn)為閱讀不僅是指理解頁(yè)面上的單詞，而是能夠意識(shí)到文本的潛在意義。Bosley提到，高中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師主導(dǎo)下的接受性閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)積極性的閱讀比較欠缺，而批判性閱讀在高中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用更是乏善可陳[1]。

2.1.2實(shí)證研究

國(guó)外學(xué)者在實(shí)證方面也進(jìn)行了一系列研究，Paul是批判性閱讀應(yīng)用于實(shí)踐的開(kāi)端，針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)批判性閱讀課堂教學(xué)手冊(cè)，為實(shí)際教學(xué)提供了技術(shù)支撐，系統(tǒng)明確地闡明了教師應(yīng)將學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)批判性思維能力相結(jié)合。Thomas Anderson提出了將批判性閱讀應(yīng)用于課堂中的三個(gè)教學(xué)步驟，分別為確定閱讀目的、鼓勵(lì)學(xué)生參與以及用不同的課堂活動(dòng)呈現(xiàn)不同的題材和體裁的文章。

2.2 國(guó)內(nèi)對(duì)批判性閱讀的研究

在中國(guó)，隨著批判性閱讀的興起，批判性閱讀也開(kāi)始引起國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的重視，尤其對(duì)批判性閱讀的含義、意義以及其如何應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀課堂中進(jìn)行了一定的研究。針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，將批判性閱讀理念融入到高中英語(yǔ)閱讀課堂還需要進(jìn)一步的探討。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者從不同角度探討了英語(yǔ)教育中發(fā)展批判性思維的必要性，從發(fā)展批判性思維的基本策略、問(wèn)題設(shè)計(jì)、開(kāi)展整合學(xué)習(xí)和生成隨機(jī)學(xué)習(xí)等方面，探討了批判性閱讀應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑。

3批判性閱讀應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的瞻望

3.1 對(duì)已有研究的思考

自從批判性閱讀這個(gè)概念引入國(guó)內(nèi)后受到了許多學(xué)者的關(guān)注，在學(xué)習(xí)了國(guó)外學(xué)者的相關(guān)理論之后，我國(guó)學(xué)者也提出了批判性思維應(yīng)用于不同領(lǐng)域內(nèi)的理論，但對(duì)于如何發(fā)展批判性思維的研究還存在一些不足。當(dāng)前研究的重點(diǎn)是從批判性的角度去探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)?，F(xiàn)如今，新課標(biāo)對(duì)高中階段的英語(yǔ)閱讀技能提出了明確的要求，提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中獲取和處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。批判性閱讀如何應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)還缺乏相應(yīng)的具體實(shí)踐，所以筆者認(rèn)為未來(lái)的研究方向應(yīng)當(dāng)是在理論的基礎(chǔ)上去實(shí)踐。

3.2 將批判性閱讀應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議

3.2.1 引導(dǎo)學(xué)生正確理解批判性閱讀的含義

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新理解閱讀在高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。高中生受應(yīng)試教育的影響較大，填鴨式的教學(xué)方式往往壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展，那么培養(yǎng)批判意識(shí)也就無(wú)從談起，對(duì)于批判性閱讀的界定也存在疑惑，因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生正確理解批判性閱讀，閱讀不是被動(dòng)地接受作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生跳出作者的圈子，用發(fā)展的視角看待問(wèn)題。

3.2.2 創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式

教師對(duì)批判性思維的培養(yǎng)需要有持之以恒的耐心，挖掘批判性思維培養(yǎng)方式也同樣重要。首先，培養(yǎng)批判性思維的第一步是提問(wèn)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要用理解性問(wèn)題代替事實(shí)性問(wèn)題。其次，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，學(xué)生不敢質(zhì)疑書(shū)本、教材、教師的觀點(diǎn)，認(rèn)為書(shū)本就是標(biāo)準(zhǔn)，教師就是權(quán)威，教師要引導(dǎo)敢于質(zhì)疑作者觀點(diǎn)和態(tài)度。最后，要?jiǎng)?chuàng)新課后作業(yè)模式，傳統(tǒng)課堂大多采用做練習(xí)題來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)，傳統(tǒng)作業(yè)不能提升學(xué)生批判性思維意識(shí)和能力。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新課后作業(yè)模式，例如小組競(jìng)賽、辯論比賽等新穎的課后作業(yè)模式，更能激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

3.2.3創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師為了維護(hù)自身權(quán)威形象，往往習(xí)慣性掌控課堂。而民主、和諧的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力，教師有意識(shí)地創(chuàng)造這種氛圍。如果學(xué)生得出有誤的結(jié)論，教師在詳細(xì)解釋后，也要對(duì)這種積極思考的精神給予肯定和鼓勵(lì)。教師和學(xué)生雖然在傳道授業(yè)解惑過(guò)程中扮演了不同的角色，但人格上是平等的。民主與和諧的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和表達(dá)，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)：

[1].王莉平， 批判性閱讀對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的影響研究.河南師范大學(xué)，2012：第3頁(yè).