初中道德與法治課堂滲透心理健康教育的策略

燕蓉

摘要：當(dāng)今社會要求青少年不僅要具有豐富的文化知識，高尚的品質(zhì)素養(yǎng)，強健的體魄，還需要有健康的心理作為基礎(chǔ)鋪墊，這樣才能有良好的社交能力和自主發(fā)展精神。因此，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)背景下，學(xué)生的心理健康教育已然成為重要課題，將心理健康教育滲透進初中道德與法治課堂，既是素質(zhì)教育下的實質(zhì)要求，也是提高學(xué)生德育教育的重要途徑。

關(guān)鍵字：初中道德與法治;心理健康教育;滲透

前言：

初中是學(xué)生形成正確三觀的重要階段，能為個人的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。初中生由于其心理和生理都在急劇變化，就會因為內(nèi)因或外因而經(jīng)歷青春期的各種煩惱和挫折，從而產(chǎn)生不同程度的心理問題。在初中道德與法治課堂上教師應(yīng)幫助學(xué)生走出困境，完善其人格和道德品質(zhì)，綜合運用道德和心理教育雙方面教育，二者皆是對學(xué)生教育環(huán)節(jié)所不可缺少的組成部分，其具有相輔相成、彼此共存的特點，重視學(xué)生全面發(fā)展。

一、深挖教育資源，發(fā)揮主動精神

信息化的發(fā)展讓舊知識被新知識所取代的速度縮短，學(xué)生所容納的知識不能夠代表其認(rèn)知體系及心理健康程度。這就需要學(xué)生具有信息分析和加工的能力，在心理上達到對所學(xué)知識的理解與認(rèn)同，并實現(xiàn)內(nèi)化。在具體到道德與法治課程而言，需要學(xué)生對教材內(nèi)容更深層次的剖析，通過對心理健康教育的掌握來清晰表達自己的見解，這就需要教師要深挖教材中的心理教育資源，這樣學(xué)生就能在對教育知識理解的基礎(chǔ)上，掌握本領(lǐng)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)精神。

例如，在教師講授《家的意味》時，要借助這節(jié)課來教育學(xué)生孝敬自己的父母。教師在課堂提出開放性問題：你們認(rèn)為父母需要我們回報他們嗎？為什么？有的學(xué)生認(rèn)為父母是需要回報的，作為子女要力所能及的去孝敬父母。也有學(xué)生認(rèn)為父母如果需要回報的話，那么他們的愛就不是無私的了，而是帶有目的性的。針對學(xué)生的不同想法，教師要正確引導(dǎo)父母的愛是最偉大的，可能父母不需要我們的回報，但我媽必須給予他們必要的關(guān)心和呵護。這讓道德與法治課程的心理健康教育真正走進學(xué)生內(nèi)心，并接受心靈的洗禮。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，提升探究能力

教學(xué)的開展如果能以情境為依托的話，定能發(fā)揮出最佳的學(xué)習(xí)作用。這樣師生能在情境中感悟和探究個人心理發(fā)展規(guī)律，其中疑問是引發(fā)學(xué)生思考的利器，教師可在教學(xué)中依照學(xué)生身心發(fā)展特點來設(shè)置各種各樣的問題情境，通過問題產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機。在現(xiàn)階段的初中生也非常喜歡課堂上的音頻、視頻等資料，在這樣情境的創(chuàng)設(shè)下學(xué)生能更易接受知識。這些都是優(yōu)化教學(xué)方式的手段，在情境中激發(fā)學(xué)生情感體驗，提高探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《敬畏生命》這節(jié)課內(nèi)容時，對于當(dāng)代的初中生來說，有一些并不懂得生命的可貴，甚至有時會因為各種原因而產(chǎn)生沖動心理和行為。因此，需要教師在心理上去引導(dǎo)學(xué)生，增強他們保護生命的內(nèi)在動因。教師可為學(xué)生播放出一名消防員不顧自身安危英勇救出身處火災(zāi)的人們，學(xué)生都通過這樣的情境再現(xiàn)，從中感悟到自己生命的寶貴，接著教師再提出問題：大家都知道人的生命只有一次，那么你又是如何對待這僅有一次的生命的呢？然后讓學(xué)生以小組合作的形式對該問題進行深刻的討論和分析，讓學(xué)生提高保護生命的心理動機。

三、關(guān)注學(xué)生差異，改進評價方式

評價的方式要尊重學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的階段性規(guī)律，尤其要關(guān)注學(xué)生間的個體差異，采用多元化的評價方式來讓他們更清醒認(rèn)識自己。首先教師要起到模范和導(dǎo)向的作用，潛移默化的影響學(xué)生心理健康評價，需要從學(xué)生實際日常行為出發(fā)，逐漸養(yǎng)成自身心理健康素質(zhì)。其次，要重視自我評價的優(yōu)勢，自我評價為學(xué)生理性認(rèn)識自我的重要過程，另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在道德與法治課堂上運用組內(nèi)、組間和集體式評價的方式，來營造民主和諧的心理評價氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這一節(jié)內(nèi)容時，由于每位學(xué)生成長特點與環(huán)境不同，在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)時可能會有一定偏差，所以教師在進行激勵式評價也并不是一味表揚，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特點來對學(xué)生進行適時引導(dǎo)，要讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)給人生活帶來的利與弊。在課堂上教師可以設(shè)置問題：網(wǎng)絡(luò)給你們帶來的弊大于利還是利大于弊呢？教師就可讓學(xué)生對自己的回答先進行自我評價，然后再根據(jù)具體表現(xiàn)進行組內(nèi)和組間評價，最后在班級學(xué)生共同評價中找到健康心理的正確方向。

結(jié)論：

總之，將心理健康教育融入初中道德與法治課堂中，不僅能讓學(xué)生培養(yǎng)健康人格和良好心理素質(zhì)，也對學(xué)生態(tài)度、情感及價值觀的形成有重要促進作用。因此，為讓學(xué)生道德觀念和法治觀念得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展，教師就要以學(xué)生心理需求為依據(jù)，在道德與法治課堂中滲透心理健康教育功能，并通過豐富性教學(xué)活動的開展，促使學(xué)生逐步形成自信、樂觀、向上的心理品質(zhì)及道德意識。

參考文獻：

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