高中校本課程開發(fā)研究

王菊

摘要：校本課程開發(fā)作為學(xué)校教育中的一項(xiàng)重要工作，自提出就受到了教育界的廣泛關(guān)注，20世紀(jì)90年代引入國(guó)內(nèi)后，開始慢慢成為我國(guó)高中新課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。在校本課程開發(fā)的過(guò)程中，我國(guó)部分高中學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)仍然存在一些問(wèn)題，基于之前實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)高中校本課程開發(fā)應(yīng)多關(guān)注實(shí)證研究和農(nóng)村高中校本課程開發(fā);重視學(xué)生需求;與家長(zhǎng)溝通，獲得家長(zhǎng)支持并遵循時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中校本課程開發(fā)高中生

1 校本課程開發(fā)的概念界定

校本課程開發(fā)興起于 20 世紀(jì) 70年代，最初是在 1973 年7 月的一次國(guó)際研討會(huì)上提出的，會(huì)議中簡(jiǎn)單的說(shuō)明了校本課程開發(fā)指的是參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，為改善學(xué)校教育品質(zhì)所計(jì)劃、開發(fā)的各種活動(dòng)。因此，我們可知，校本課程開發(fā)實(shí)際上是一個(gè)不斷發(fā)展的、完善的動(dòng)態(tài)研究過(guò)程。

2 對(duì)高中校本課程開發(fā)的相關(guān)研究

2.1 高中校本課程開發(fā)的必要性研究

高中校本課程的開發(fā)不僅對(duì)國(guó)家、學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)新，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)也是知識(shí)的擴(kuò)展。有的學(xué)者認(rèn)為“高中校本課程開發(fā)是學(xué)校教育價(jià)值追求實(shí)現(xiàn)的主要路徑[1]?！彼?，高中校本課程的開發(fā)從一定角度來(lái)說(shuō)，有利于豐富學(xué)校課程的內(nèi)涵，是國(guó)家課程的補(bǔ)充，使得每個(gè)高中生也能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成自己的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的提升，也是教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)揮的一個(gè)體現(xiàn)。

2.2 高中校本課程開發(fā)中存在的問(wèn)題

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，校本課程開發(fā)受到了廣泛的關(guān)注，也取得了一定的發(fā)展，但在實(shí)踐的過(guò)程中，仍然存在著一定的問(wèn)題。我國(guó)有學(xué)者指出了“高中校本課程開發(fā)中存在概念混淆不清，開發(fā)范圍較為狹隘以及開發(fā)主體內(nèi)源性動(dòng)力不足，產(chǎn)生知識(shí)選擇困境[2]?！笨偟膩?lái)說(shuō)，在校本課程開發(fā)的過(guò)程中，部分高中學(xué)校由于對(duì)校本課程的開發(fā)缺乏本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在知識(shí)內(nèi)容選擇、實(shí)踐方面仍然比較模糊，缺乏一定的創(chuàng)新。

2.3 實(shí)施高中校本課程開發(fā)的對(duì)策研究

好的方案實(shí)施離不開具體理論的指導(dǎo)，尤其在校本課程開發(fā)方面，大部分高中學(xué)校更需要正確的理論指導(dǎo)和對(duì)策，這樣才能保證實(shí)踐順利實(shí)施。眾多學(xué)者認(rèn)為，高中校本課程的開發(fā)需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。因此，作為主體之一的學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，確立健全的理論體系，促進(jìn)教師和學(xué)生之間相互配合，并建立完善的開發(fā)機(jī)制。

3 高中校本課程開發(fā)的未來(lái)展望

3.1 對(duì)高中校本課程開發(fā)已有研究的思考

3.1.1 理論研究多余實(shí)證研究

通過(guò)對(duì)已有研究的分析可知，大多數(shù)的筆者是基于大環(huán)境下的整體態(tài)勢(shì)所得出的結(jié)論，而實(shí)際去調(diào)查，做實(shí)地研究的筆者相對(duì)較少。因?yàn)楦咧行１菊n程開發(fā)其主要對(duì)象是各大高中學(xué)校，以走訪、實(shí)地調(diào)查的形式筆者更能貼近調(diào)查的主題、真正感受到校本課程開發(fā)給學(xué)生帶來(lái)的好處，以及在開發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

3.1.2 對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)研究較少

通過(guò)對(duì)一些學(xué)者對(duì)校本課程開發(fā)已有研究的分析，大多數(shù)筆者存在的問(wèn)題是是整體概括，部分并不一定等于整體，尤其對(duì)于一些農(nóng)村高中來(lái)說(shuō)，它們?cè)谛１菊n程開發(fā)方面的問(wèn)題多于城市，例如大部分的農(nóng)村高中資金不足、有實(shí)力進(jìn)行校本課程開發(fā)的教師少、沒(méi)有條件聘請(qǐng)專家等，大多數(shù)的筆者對(duì)這方面的總結(jié)相對(duì)較少，所以大眾對(duì)農(nóng)村高中校本課程認(rèn)識(shí)較少。

3.2 對(duì)高中校本課程開發(fā)的前景分析

3.2.1 關(guān)注學(xué)生需求

高中生是校本課程的受眾，也是校本課程開發(fā)中的重要角色之一，而國(guó)內(nèi)目前大部分高中學(xué)校在校本課程開發(fā)方面主要以當(dāng)?shù)匚幕蛘呷宋奶厣珵橹?，在學(xué)生興趣方面涉及得相對(duì)較少。所以，學(xué)校應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的需求，和教師協(xié)商，使得我們的高中校本課程開發(fā)更加豐富多樣。

3.2.2 注重家校溝通

校本課程由于在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，大部分家長(zhǎng)對(duì)其了解很少，尤其對(duì)于一些思想保守的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，認(rèn)為與考試科目無(wú)關(guān)的課程就不值得學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校本課程的價(jià)值。所以，各高中學(xué)校在校本課程開發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，使他們明白校本課程的必要性，獲得他們的支持，從而在一定程度也會(huì)避免爭(zhēng)議。

3.2.3 遵循時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高中生的觀念也在不斷更新，理念先進(jìn)、有感染力的校本課程更能吸引和凝聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。所以，各高中學(xué)校在校本課程的開發(fā)過(guò)程中也應(yīng)多關(guān)注社會(huì)信息，將時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)理念與校本課程結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也能在校本課程中學(xué)到與時(shí)俱進(jìn)的理念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 陳娟與崔偉，校本課程開發(fā)與學(xué)校教育的價(jià)值追求.教育理論與實(shí)踐，2017.37（34）：第61頁(yè).

[2]. 陳玉玲與左曉媛，中小學(xué)校本課程深化開發(fā)的問(wèn)題、特點(diǎn)及策略.教學(xué)與管理，2019（18）：第85頁(yè).