關于小學語文啟發(fā)式教育的探討

郭小奇

摘要：啟發(fā)式教學是一種科學化的教育，其精髓在于“教于點，在于指導，在于啟發(fā)”。當前，小學語文課堂中仍有許多問題，要進行啟發(fā)式教學，就要把握問題的實質，把握語言自身的特點，堅持學生的主體性，且激發(fā)的關鍵是人的思維能力和語言的領悟能力。本文旨在分析當前啟發(fā)式教學中存在的問題，并從師生兩方面探討了如何有效地實施小學語文啟發(fā)式教學。

關鍵詞：小學語文;啟發(fā)式教學;策略

引言：啟發(fā)式教學就是要充分利用學生的自主性，以明確的學習目標為導向，充分發(fā)揮自己的主動性。啟發(fā)式教學需要教師在教學中充分利用自己的指導能力，調動學生的主動性，讓他們主動地投入到學習中，從而達到提高教學效果的目的。所以我們要直面探索的道路上所遇到的所有問題和困難，從而實現(xiàn)啟發(fā)式教學的終極目的。

一、啟發(fā)式教學中存在的問題

新課改實施后，教師在課堂上采用了“平等對話”的教學模式，使課堂教學更具效率。然而，我國當前仍有一些教育思想滯后，少數(shù)老師還習慣于以“獨裁”的身份領導著整個班級，忽略了學生的個人身份。這種教學方式導致了學生在學習過程中處于被動，機械地進行學習，從而制約了他們的思考能力。學生們的學習熱情逐漸消退，變成了“提線木偶”，在老師的控制下，啟發(fā)式教學的實施受到了極大的阻力。老師們僅僅是根據(jù)自己的思想在教學中推進，而那些看上去很有效果的課堂教學活動，其實效果并不好。

通過對當前小學語文啟發(fā)式教學的認識，可以看出目前我國小學語文教育中仍有很多問題，需要從實踐中予以解決。在這一背景下，筆者將從師生兩方面來探討如何在小學語文教學中進行啟發(fā)式教學[1]。

二、教育中啟發(fā)式教學的效果

1.激發(fā)學生的興趣

在這個年齡階段，小學生的好奇心很強，學生可以從豐富的語言教學中發(fā)現(xiàn)自己不理解的部分。啟發(fā)式教學能夠將學生的心理特征與學習方式相結合，從而有效地調動學生的學習積極性，有效地促進課堂教學。

2.學生是教學的主體

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師通常都是以“灌輸”的形式來傳達知識，而無法理解學生在學習過程中遇到的問題，從而影響到他們的主觀思維，對他們的健康發(fā)展造成不利的影響。在這種情況下，教師可以利用啟發(fā)式的教學環(huán)境，使學生在課堂上處于主導地位。

3.有助于學生思考能力的培養(yǎng)

小學階段是思維發(fā)展的初級階段，對于他們來說，通過提高他們的思維能力，可以提高他們的學習水平。小學生思維活躍，不能長時間專注，在啟發(fā)式教學中，學生在學習過程中不能專注，可以通過提問來引導學生的思維，從而達到提高學生自主思維的目的。

4.幫助學生實踐技能的提升

學生要實現(xiàn)對所學知識的合理利用，各學科的學習目的在于將來能夠將所學的知識應用于實際問題，從而使學生能夠更好地掌握所學的知識。小學的孩子年紀小，不太容易解決問題，需要依靠教師。

新課程背景下如何進行啟發(fā)式教學

從實質上講，范例教學法、情景教學法、問題教學法、暗示教學法等新的教學手段都是具有啟發(fā)性因素的，都是按照啟發(fā)性原理，培養(yǎng)學生的智能。由此可以看出，啟發(fā)式教學已成為當今教育教學改革的重要方向，并在不斷地煥發(fā)著勃勃生機[2]。

1.善于創(chuàng)造問題的情景

教師要善于激發(fā)學生的探究與創(chuàng)新精神，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)、探究問題。課堂提問是一種外在的啟發(fā)式教學。實踐表明，提問能提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動地去探索和思考。通過這種方式，可以使學生更好地了解和掌握所學的知識。但是，“問題”雖然與“啟發(fā)”有著緊密的關系，但兩者之間的關系并不完全相同。啟發(fā)式教學以培養(yǎng)學生的智能、增強其未來適應性為出發(fā)點和歸宿，其本質在于：充分尊重學生，主動引導，激發(fā)其積極思考的空間，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力。啟發(fā)式教學不能用提問的數(shù)量來衡量，應該是一種能激發(fā)學生積極思考的教學方式。反之，如果不能激發(fā)學生的積極思考，就不能進行啟發(fā)性的教育。遲春芳指出，提問要抓住教材的要點，突出教材的難點，從學生的實際出發(fā)，巧妙地創(chuàng)造問題的情景，使問題既新奇又有趣，又要適當?shù)靥岢鰡栴}。

2.強調激發(fā)的發(fā)散性、層次性

使學生的學習積極性得到最大程度的激發(fā)關鍵是激發(fā)學生學習知識的愿望，讓他們的大腦時刻保持積極的思考，并在老師的引導下自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在激發(fā)問題之后，學生們可以根據(jù)自己的思維去思考，獲得最大的自由，從而激發(fā)他們的學習熱情，發(fā)掘他們的創(chuàng)新能力，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)了自己的方法，并從中獲得了豐富的知識。這就要求老師給學生一個學習的機會，讓他們在學習的過程中不斷地進行積極的探索。在教學中，老師要善于制造“憤”“悱”的心態(tài)，讓他們想要理解卻不能說，要說卻不能，再引導他們去發(fā)現(xiàn)、探究，讓他們自己成為知識的參與者和發(fā)現(xiàn)者。

3.善于營造和諧民主的教學氛圍

和諧民主的教學氛圍對啟發(fā)式教學具有十分重要的意義。在課堂上，要樹立民主、平等的師生、同學關系，鼓勵學生表達自己的觀點，鼓勵學生向老師提出問題，鼓勵他們堅持正確的觀點，糾正自己的錯誤。在教學中，老師不能一意孤行，要完全信任學生的主體性，讓他們對問題進行操作、思考、討論和辯論。不要過分苛責學生的言論和意見，以免抑制他們的學習熱情。

四、結束語

總之，啟發(fā)式教學有別于傳統(tǒng)的“灌輸式”，更突出了學生的主體性，突出了學生在學習中的位置，同時也符合新的課程改革的需要。在小學語文教學中，要提高教學質量，可以通過啟發(fā)式教學思想，對教學理念、教學情境、教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，使學生在學習過程中得到啟發(fā)，從而提高學生的語言學習水平。

參考文獻：

[1]劉莉莉.新課程視角下小學語文情境教學策略研究[J].試題與研究：教學論壇，2020（35）：1.

[2]普布.新課程理念下小學語文閱讀教學結構設計的探討[J].傳奇故事：百家講堂，2021（6）：1.