實(shí)用方劑與中成藥教學(xué)模式改革與實(shí)踐

路立峰 孫傳聰

摘要：實(shí)用方劑與中成藥這門學(xué)科集合了中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)以及臨床處理的技能，為后期學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的工作，處理實(shí)際病患奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)實(shí)用方劑與中成藥的教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及改革意見，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況予以保障措施，旨在推進(jìn)我國高職教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職;實(shí)用方劑與中成藥;教學(xué)模式;改革實(shí)踐

一、實(shí)用方劑與中成藥教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的實(shí)用方劑與中成藥教學(xué)中主要存在的問題是課堂氛圍不夠，缺乏課堂互動(dòng)，教師和學(xué)生之間的地位懸殊，往往是教師教、學(xué)生學(xué)，而沒有存在任何交流;其次，教學(xué)目標(biāo)的模糊也讓教學(xué)過程達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至對(duì)影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科整體的學(xué)習(xí)熱度。造成以上兩種問題的原因主要是教師沒有找到符合學(xué)生特點(diǎn)和接受程度的教學(xué)方式，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣不高，這對(duì)未來學(xué)生的就業(yè)以及學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生極其不好的影響，作為實(shí)用方劑與中成藥學(xué)科的教師，應(yīng)該著重研究該問題，創(chuàng)新自我教學(xué)方式，提升課堂效率。

二、針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的解決辦法

針對(duì)當(dāng)下教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師首先要做好自我反思，明確學(xué)生的需求，找準(zhǔn)教學(xué)定位，從而選擇科學(xué)的教學(xué)方式。在上述提到的提問中，我們能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很大的一個(gè)影響因素，歸根結(jié)底還是教師的教學(xué)理念不深刻、教學(xué)方式不夠有吸引力。

為此，教師可以在教學(xué)中融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，這是一種新的教學(xué)模式，曾被評(píng)為課堂教育上的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施措施就是教師將基礎(chǔ)的知識(shí)錄制或者制作成短視頻，然后在課堂上組織學(xué)生觀看，翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以小組交流的形式進(jìn)行知識(shí)理解，同時(shí)也促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，對(duì)課堂效果的提升有非常大的推進(jìn)作用。

三、教學(xué)模式的建立

“實(shí)用方劑與中成藥”學(xué)科具有相對(duì)較高的理論性，且包含的中醫(yī)知識(shí)體系非常復(fù)雜，另外還存在較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠很好的連接學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐。因?yàn)樵诮虒W(xué)模式建立的過程中，我們可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊和中醫(yī)技能模塊，然后根據(jù)兩個(gè)模塊里的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，最終形成完整的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。

四、組織實(shí)施

在具體實(shí)施的過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我消化。在課堂教學(xué)中，教師可以按照“一看、二做、三互動(dòng)、四測(cè)試、五總結(jié)、六反饋”的步驟進(jìn)行。

一看，教師要整合已有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，形成整個(gè)知識(shí)體系中的視頻庫，同時(shí)也可以加入一些自己為學(xué)生量身定做的教學(xué)視頻。隨后教師可以選擇課程網(wǎng)站、郵箱等平臺(tái)將視頻按照學(xué)習(xí)節(jié)奏發(fā)布給學(xué)生，組織集體學(xué)習(xí)。

二做，在完成課堂視頻學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行一些題目的練習(xí)，主要是考察學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)的成果，這里教師應(yīng)主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，為后面的交流和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

三互動(dòng)，互動(dòng)環(huán)節(jié)是課堂的主體環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的身份，給予學(xué)生足夠的自由空間，開展多種教學(xué)方式，課堂討論、角色扮演以及案例分析等都可以成為互動(dòng)環(huán)節(jié)的形式，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)自由選擇。

四測(cè)試，測(cè)試階段主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過前面三個(gè)環(huán)節(jié)的過程，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該有了自己的理解，在測(cè)試環(huán)節(jié)，教師要將重點(diǎn)放在一些探究性的題目上，在檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)進(jìn)一步鞏固其學(xué)習(xí)成果。教師可以稍微提升一下測(cè)試題的難度，提升學(xué)生解決問題的能力。

五總結(jié)，這時(shí)候就是課程接近尾聲的環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生之間的互動(dòng)作用，對(duì)教育設(shè)備、教學(xué)過程以及教學(xué)測(cè)試等進(jìn)行溝通和交流，可以建立建議小組，每個(gè)小組對(duì)整體課堂進(jìn)行自我的反思和總結(jié)，說出自己遇到的問題和解決措施，提出個(gè)人對(duì)課堂的建議。

六反饋，在反饋中，教師要對(duì)學(xué)生的意見和問題進(jìn)行合理的分析，針對(duì)其中存在的實(shí)際問題進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生的合理需求，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

五、保障措施

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，我們能看到具體的實(shí)施階段分為六步，其實(shí)每一個(gè)步驟都存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，例如一看，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生受到消息不及時(shí)，瀏覽回復(fù)不及時(shí)的情況，那么學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)就有可能掌握不牢固，影響后面學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行;其次，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，可能有的學(xué)生不喜歡與人交流，或者出現(xiàn)學(xué)生渾水摸魚，趁機(jī)擾亂課堂的情況。為此，教師要做好課堂的保障，可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為小組，然后給每個(gè)小組起一個(gè)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)意名字“例如，火神戰(zhàn)隊(duì)、雷神戰(zhàn)隊(duì)、白求恩戰(zhàn)隊(duì)”等，讓學(xué)生有組織、有紀(jì)律的去參與學(xué)習(xí)過程，保障翻轉(zhuǎn)課堂六步走的順利實(shí)施。

六、實(shí)施效果與評(píng)價(jià)

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，我們可以看到，學(xué)生在這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，對(duì)于實(shí)用方劑與中成藥這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也獲得增強(qiáng)，學(xué)生之間互相評(píng)比、互相督促，課堂表現(xiàn)效果得到大幅度提升。其次，翻轉(zhuǎn)課堂也讓整體教學(xué)靈活起來，教師不再死板的授課，學(xué)生也不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)，兩者之間互相溝通，互相促進(jìn)，從而有效地推動(dòng)實(shí)用方劑與中成藥課程教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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