多文本閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展的影響分析

陳崎宇

摘要：國(guó)家的教育改革和素質(zhì)教育都對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。多文本閱讀中的不同文章通過(guò)與議題相關(guān)而構(gòu)建聯(lián)系。學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀文本在腦海中思考，在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合，從而達(dá)到鍛煉思維的目的。閱讀對(duì)于思維發(fā)展而言，是一條相對(duì)快速，便捷的道路。多文本閱讀能夠探索思維的深度，提高學(xué)生的自學(xué)水平，使學(xué)習(xí)者取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的思維模式。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;思維能力;深度思考

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出我國(guó)教育理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，教育內(nèi)容和方法存在缺陷;缺乏創(chuàng)新型、實(shí)用型以及復(fù)合型人才。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)精神，其中包含理性思維、批判精神和探究精神[1]。核心素養(yǎng)的各個(gè)方面也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維的要求。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)道：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力?！遍喿x不僅可以吸收前人已有的思維，并且可以通過(guò)閱讀不同的文本，引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于不同思維模式的思考，從而形成自己的思維[2]。多文本閱讀能提供豐富的閱讀材料，從而影響學(xué)生的思維發(fā)展。

一、多文本閱讀的定義

由于“多文本閱讀”本身的樣態(tài)就是師生共同閱讀集體建構(gòu)的過(guò)程，其隅教于學(xué)、學(xué)中見(jiàn)教，因此“多文本閱讀”自然而然就包含了“多文本閱讀教學(xué)”這個(gè)概念。多文本閱讀是指師生就一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題或話(huà)題去搜集涵蓋不同觀(guān)點(diǎn)的多篇的文章進(jìn)行討論[3]。在閱讀和討論過(guò)程中，師生可以各抒己見(jiàn)，學(xué)生則可以從不同角度去認(rèn)識(shí)事物，提高自身的思維能力。

二、多文本閱讀對(duì)思維發(fā)展的作用

（一）聚焦議題，深度思考

多文本閱讀是圍繞一個(gè)確定的議題展開(kāi)的，文本在數(shù)量上雖然有所增加，但我們需要明確的是，這些文本之間聯(lián)系緊密，它們?cè)诒举|(zhì)上都是圍繞著確定的同一個(gè)議題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的多目標(biāo)模式在多文閱讀的本質(zhì)層面就被瓦解，指引學(xué)生前行的只有清晰的、準(zhǔn)確的、亟待解決的問(wèn)題。解決本質(zhì)問(wèn)題，就需要把時(shí)間和精力匯聚到一點(diǎn)，集中力量深入鉆研，從而盡可能地觸碰到問(wèn)題的本質(zhì)，從根源上解決問(wèn)題。

筆者在此圍繞“父愛(ài)”這個(gè)話(huà)題做一個(gè)對(duì)比例證：在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，我們印象深刻的關(guān)于父愛(ài)的文章有朱自清的《背影》，我們會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)去理解文章，比如：（1）找出文章中表現(xiàn)出感情的詞句;（2）整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富情感。但是看《讀懂父愛(ài)》多文本閱讀教學(xué)案例：（1）在字里行間體會(huì)作者的思想感情;（2）感受不一樣的父愛(ài)，同時(shí)感受自己的父愛(ài)。

雖然多文本閱讀也有設(shè)置目標(biāo)，但是多文本閱讀的目標(biāo)圍繞一個(gè)議題，并且是需要學(xué)生閱讀不同文章后綜合回答的問(wèn)題，自己思考，要求理解得更透徹更精細(xì)，從而去發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）多維訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)思維發(fā)展

真正的思維發(fā)展是一個(gè)全面進(jìn)階的過(guò)程，各項(xiàng)思維能力都不得偏廢，高階思維更是在各項(xiàng)基礎(chǔ)思維能力健全后才能培養(yǎng)出來(lái)，這對(duì)學(xué)習(xí)者的腦力開(kāi)發(fā)有較高的要求[4]。要發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入到分析、比較、對(duì)比、歸納/概括、問(wèn)題求解、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。多文本閱讀可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)閱讀中固有的思維模式，通過(guò)閱讀多篇文章，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者分析、判斷、整理信息的能力，從議題中來(lái)再回到議題本質(zhì)去，以此促進(jìn)學(xué)生思維的整合能力、元認(rèn)知能，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平。將不同文章整合凝練、議題的引領(lǐng)和回歸系列實(shí)踐方略，完整地體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化思維過(guò)程，給了學(xué)生更完整的思維回環(huán)。

（三）目標(biāo)明確，方式靈活激發(fā)全新思考

生活中更有一句俗語(yǔ)叫“條條大路通羅馬”。而多文本文閱讀就是本著這樣的思想，給學(xué)生提供一個(gè)終點(diǎn)，不設(shè)限制給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。多文本閱讀以解決問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)生們目的明確，就會(huì)有方向指引，而道路又不受限制，給學(xué)生思維充分的發(fā)展空間[5]。學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的形式也不受限制，無(wú)論是個(gè)人展示或是集體展示，口頭或書(shū)面都不是多文本閱讀的核心。多文本閱讀教學(xué)課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是通過(guò)商討，找到解決問(wèn)題的最佳策略。在通往最佳解決問(wèn)題策略的過(guò)程中，學(xué)生們自由討論，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)思維碰撞，彌補(bǔ)個(gè)人思維中的不足之處。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維能力的重要性毋庸置疑。提高思維能力的方法也許有很多，但多文本閱讀無(wú)疑是較為有效的一種。通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者可以汲取前人的優(yōu)點(diǎn)為己用，從而形成自己的觀(guān)點(diǎn)，達(dá)到訓(xùn)練思維能力的結(jié)果。在多文本閱讀過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高，也利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]彼得·范西昂.批判性思維：它是什么，為何重要[J].都建穎，李瓊譯.工業(yè)和信息化教育.2015（07）.

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[3]崔勇.群文閱讀的價(jià)值追求與實(shí)現(xiàn)策略[J].教育科學(xué)論壇.2015（05）.

[4]丁獻(xiàn). 中小學(xué)思維教學(xué)概覽[J]. 外國(guó)教育研究.1989（04）.

[5]高瑛，許瑩.批判思維研究：回顧與反思[J].外語(yǔ)學(xué)刊.2014（05）.