教育在幼兒園活動(dòng)中的有效滲透

李興樂(lè)

摘要：目前我國(guó)教育變革工作逐步推進(jìn)，教育部門非常注重幼兒教育工作，無(wú)形中對(duì)幼兒園教師教學(xué)提出了嚴(yán)格要求。幼兒在幼兒園中非常依賴幼兒教師，教師充分利用幼兒園現(xiàn)有資源，組織開展主題活動(dòng)，通過(guò)合理滲透教育的方式，讓幼兒具備良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。幼兒園活動(dòng)種類較多，幼兒教師以幼兒為主體，不斷豐富幼兒活動(dòng)教育內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)載體，保證實(shí)際開展的幼兒園活動(dòng)具有深刻的品德內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：幼兒園活動(dòng) 教育內(nèi)容 區(qū)域環(huán)境 看見(jiàn)兒童

現(xiàn)階段我國(guó)教育部門、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)都非常關(guān)注幼兒教育教學(xué)工作。能否在幼兒園活動(dòng)中科學(xué)合理的滲透區(qū)域環(huán)境教育知識(shí)非常關(guān)鍵，這是幼兒園教師日常教學(xué)中應(yīng)著重考慮的一項(xiàng)內(nèi)容。在開展幼兒園活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要結(jié)合幼兒性格特征，組織針對(duì)性的游戲活動(dòng)，在滿足幼兒學(xué)習(xí)要求同時(shí)，做好啟發(fā)教學(xué)工作，使幼兒掌握各個(gè)方面的知識(shí)。本文從幼兒性格特征入手，展開闡述，針對(duì)如何在幼兒園活動(dòng)中合理滲透區(qū)域環(huán)境教育知識(shí)進(jìn)行全面探討。

一、幼兒性格特征

3-7歲的兒童處于幼兒階段，非常依賴對(duì)外界事物的觀察，不具備獨(dú)立的認(rèn)知能力。細(xì)致分析幼兒性格特征，可知幼兒的可塑性和認(rèn)知欲非常強(qiáng)。幼兒教師為了在幼兒園活動(dòng)中更加高效的滲透教育，就要在精準(zhǔn)掌握幼兒性格特征的基礎(chǔ)上，制定完善的幼兒園活動(dòng)教育方案。這樣既能將原本抽象的知識(shí)變得更加形象具體，也能使幼兒具備良好品質(zhì)。

（1）可塑性強(qiáng)。幼兒與其他年齡的孩子不同，具體表現(xiàn)為自身并沒(méi)有對(duì)德育、安全、環(huán)保等內(nèi)容形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，在幼兒園中非常依賴幼兒教師。通常狀況下，幼兒都是通過(guò)觀察的方式來(lái)認(rèn)知事物，并且會(huì)模仿幼兒教師和其他幼兒，具有較強(qiáng)的模仿能力[1]。基于此，幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師就會(huì)成為幼兒行為的主要模仿目標(biāo)，幼兒教師在組織開展游戲活動(dòng)時(shí)，需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，結(jié)合幼兒可塑性強(qiáng)這一特征，確定實(shí)際講解的內(nèi)容，在保證幼兒具備良好的行為習(xí)慣同時(shí)，讓幼兒理解并掌握多個(gè)方面的知識(shí)。

（2）認(rèn)知欲強(qiáng)。幼兒好奇心比較強(qiáng)，具體表現(xiàn)為對(duì)外界事物、他人的行為具有強(qiáng)烈的認(rèn)知欲和探索欲。幼兒教師在幼兒園活動(dòng)中滲透教育過(guò)程，細(xì)致分析幼兒認(rèn)知欲強(qiáng)的這一特征，為幼兒高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合理區(qū)域環(huán)境，逐步滲透區(qū)域環(huán)境教育知識(shí)，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，使幼兒積極參與幼兒園活動(dòng)，在提升幼兒學(xué)習(xí)能力同時(shí)，使幼兒具備較高素養(yǎng)。

二、幼兒園“看見(jiàn)兒童”活動(dòng)滲透教育的重要舉措

“看見(jiàn)兒童”是幼兒園教育的一項(xiàng)關(guān)鍵要求，幼兒園教師在開展幼兒園活動(dòng)時(shí)，為了科學(xué)合理的區(qū)域環(huán)境教育知識(shí)，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)狀況，選取針對(duì)性滲透方法，從而幫助教師更加細(xì)致的觀察和指導(dǎo)幼兒。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育工作是幼兒教師教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，將其合理滲透到幼兒園活動(dòng)中，拓寬幼兒學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)“看見(jiàn)幼兒”教育目標(biāo)。

（1）創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域環(huán)境，提供合適的活動(dòng)空間。幼兒園兒童在游戲活動(dòng)中，通過(guò)自身主動(dòng)的努力活動(dòng)和外界相互作用，可以獲取豐富經(jīng)驗(yàn)[2]。幼兒園教室面積小，不僅是幼兒學(xué)習(xí)的地方，也是幼兒活動(dòng)的地方，無(wú)形中加大了幼兒教師區(qū)域活動(dòng)組織難度。為了創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域環(huán)境，幼兒園教師在組織區(qū)域活動(dòng)之前，全面考慮區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，投放豐富的區(qū)域材料。

幼兒園教師充分利用地面空間，在教室內(nèi)外地面上，畫出多種不同圖形，如為幼兒創(chuàng)設(shè)“小花園”“小池塘”等多個(gè)活動(dòng)區(qū)域;教師利用幼兒吃完的蛋糕盒子外包裝，進(jìn)行自由組合，制作成圍欄;將幼兒活動(dòng)區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面上畫出格子，并貼上帶有數(shù)字的小花，為幼兒跳躍活動(dòng)提供合適的區(qū)域環(huán)境。充分利用墻面，讓幼兒積極參與墻面裝飾活動(dòng)，主要目的就是讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，如在“我喜歡動(dòng)物”這一主題活動(dòng)中，教師要求幼兒積極參與，將墻面設(shè)計(jì)為參觀動(dòng)物園的背景，讓幼兒手繪自己喜歡的動(dòng)物。充分利用櫥柜、桌面、廢舊材料做好隔斷，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，在滿足幼兒活動(dòng)要求同時(shí)，合理滲透區(qū)域環(huán)境教育知識(shí)。

（2）定期更換區(qū)域材料，滿足兒童發(fā)展需求。幼兒園活動(dòng)區(qū)域中，如果教師投放的材料具有單一性，將難以保證幼兒與操作材料產(chǎn)生動(dòng)態(tài)性互動(dòng)，甚至不利于為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。為了防止產(chǎn)生這項(xiàng)問(wèn)題，幼兒園教師在主題活動(dòng)中滲透區(qū)域環(huán)境教育時(shí)，就要在幼兒活動(dòng)區(qū)域投放具有多層次、遞進(jìn)性的多元操作材料，這是現(xiàn)階段滿足幼兒不同發(fā)展要求的重要舉措，對(duì)于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理地區(qū)域環(huán)境具有重要作用?；诖?，幼兒教師在開展新的主題活動(dòng)時(shí)，細(xì)致分析主題活動(dòng)的具體要求和內(nèi)容，全面掌握主題活動(dòng)中的各個(gè)站點(diǎn)，明確適合開展集體活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，投放符合幼兒操作要求的材料。

（3）定期更換區(qū)角材料，保證材料具有多樣性。主要就是結(jié)合不同的活動(dòng)區(qū)域和季節(jié)，定期更換區(qū)角材料。比如：保證構(gòu)建去的玩具和操作材料具有實(shí)用性，使幼兒積極主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，長(zhǎng)期保持新鮮感。幼兒可以從家里將玩具帶到幼兒園，與班級(jí)中的其他幼兒分享，既能豐富區(qū)角材料，也能投放多樣性的材料[3]。幼兒園可以利用家長(zhǎng)資源，為孩子創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中需要的材料。對(duì)于小班而言，幼兒教師請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙為娃娃制作小衣服，幼兒要給娃娃系扣子和整理服飾，使幼兒具備這些簡(jiǎn)單的生活服務(wù)能力;為中班幼兒投放材料時(shí)，幼兒教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)手機(jī)鞋帶和毛線，之后要求幼兒親自操作，為娃娃裝扮不同種類的發(fā)型，在此期間幼兒能夠?qū)W習(xí)編辮子和系鞋帶等技能。通過(guò)做好這些工作，幼兒可以在區(qū)角活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)于提升幼兒動(dòng)手操作能力具有重要意義。

（4）依據(jù)幼兒年齡特征，制作合適的區(qū)域材料。幼兒在游戲活動(dòng)中非常依賴教師，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境過(guò)程中，需要全面結(jié)合幼兒年齡特征和學(xué)習(xí)需求，為幼兒制作針對(duì)性的材料，同時(shí)也要體現(xiàn)材料多樣性、豐富性、層次性，保證材料充分發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。在此基礎(chǔ)上，幼兒既能直接與材料接觸，也能在實(shí)際操作中按照自身想法擺放材料，有助于積累主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[4]。實(shí)際上，幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有一定的隨機(jī)性，區(qū)域的安排并不是一成不變的，幼兒教師需要在觀察和研究時(shí)合理調(diào)整，保證最終創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境符合活動(dòng)開展要求。

（5）有效結(jié)合區(qū)域材料和教育主題，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育目標(biāo)。幼兒園教師結(jié)合活動(dòng)教材，細(xì)致分析其中涉及的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中投放豐富材料同時(shí)，保證區(qū)域材料與教育主題有效結(jié)合，在不斷延伸幼兒教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使幼兒對(duì)主題活動(dòng)具備較高興趣。幼兒園教師為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育目標(biāo)，要為幼兒提供充足的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間和空間，使幼兒積極主動(dòng)探索和參加教育活動(dòng)。比如：“我喜歡的動(dòng)物”這一主題活動(dòng)教育目標(biāo)，是讓幼兒了解動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)動(dòng)物的情感?？梢詫?dòng)物貼紙、動(dòng)物圖片等作為選用的區(qū)域材料，或是帶幼兒走進(jìn)動(dòng)物園，為幼兒初步了解各類動(dòng)物的生活習(xí)性創(chuàng)造機(jī)會(huì)。不可否認(rèn)，在相宜的區(qū)域環(huán)境中幼兒可以高效學(xué)習(xí)，有利于提高主題活動(dòng)教育效率。

總之，幼兒園教師在日常教學(xué)中，將幼兒園活動(dòng)作為教育載體，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣之后，合理滲透教育。幼兒教師要將“看見(jiàn)幼兒”作為主要的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒性格特征，應(yīng)用針對(duì)性教學(xué)方法，創(chuàng)造適合幼兒學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境，加強(qiáng)區(qū)域環(huán)境教育力度，使幼兒具備良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

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