初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析

摘要：提問是課堂中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過師生的一問一答，能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的互動(dòng)，教師也可以從學(xué)生的回答中，了解學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。提問不難，難在如何體現(xiàn)“有效提問”。作為初中語文主要的教學(xué)內(nèi)容的閱讀教學(xué)，初中生對于文章內(nèi)容的理解程度，對于文章的中心思想以及作者情感的理解感知程度，教師都可通過提問的方式來知悉。該文將集中圍繞初中語文閱讀教學(xué)中，教師如何有效的提問的相關(guān)策略展開分析與與討論，以期文中的觀點(diǎn)與策略，能夠?yàn)槌踔姓Z文閱讀質(zhì)量的提升而助力。

關(guān)鍵詞：語文;初中;閱讀教學(xué);提問策略;分析與探討

引言：

傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂下，教師很少進(jìn)行提問，而是將有限的課堂時(shí)間放在了理論知識(shí)的講解上，這也是初中語文課堂氛圍死氣沉沉的原因所在。伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一些新的理念與思想應(yīng)運(yùn)而生，課堂提問環(huán)節(jié)開始受到了教師們的關(guān)注。但是，很多教師只是為了提問而提問，而忽略了提問的目的，課堂的有效性得不到保障。因此，初中語文教師，應(yīng)認(rèn)真思考在其閱讀課堂之上，其提問的最終目的是什么，立足于目的，輔以有效的提問策略，以促進(jìn)語文閱讀課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。

一、提問遵循啟發(fā)性的原則

提問是課堂教學(xué)中的一部分，合理設(shè)計(jì)提問的問題，是激發(fā)初中生探究興趣的有效渠道[1]。因此，教師閱讀課堂上，想要做到有效提問，還需對問題進(jìn)行啟發(fā)性的設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，然后提出啟發(fā)性的問題，以激發(fā)其探究興趣，讓其對文章有獨(dú)特的見解。

例如：以《散步》為例，文中描寫了作者一家在初春散步的經(jīng)過，面對母親和兒子的分歧，作者陷于兩難的境地，最終作者還是選擇母親的想法，走大路，畢竟陪伴兒子的時(shí)間還很長，而陪伴母親的時(shí)光已短，為難之際，母親改變了想法。展現(xiàn)了作者的愛幼敬老的思想，也展現(xiàn)了一家人和諧、互相體諒、充滿濃濃愛意的畫面。教師可以提問初中生，文章主要是以敘事為主，但是在敘事的過程中作者有穿插景物描寫。如：“大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃;有的淡;樹枝上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕的起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西---生命?！弊髡咴诖颂幋┎寰拔锩鑼懙淖饔檬鞘裁?？請結(jié)合上下文，談?wù)勛约旱目捶?。以引起初中生的興趣和好奇，讓其認(rèn)真分析其文章內(nèi)容，更好的體會(huì)作者的“用心”。

二、結(jié)合文章內(nèi)容分層次提問

每一個(gè)問題的提出，不僅僅是出于與學(xué)生互動(dòng)的目的，教師每提出一個(gè)問題，都應(yīng)該帶有一定的目的性[2]。新課改下，雖然倡導(dǎo)教師在課堂上進(jìn)行提問，但是更強(qiáng)調(diào)“有效”二字。因此，教師應(yīng)對“課堂提問”有正確的認(rèn)識(shí)，不是隨意和盲目的提出問題。教師可以結(jié)合語文閱讀中的具體的文章，由淺入深的分層次進(jìn)行提問，讓初中生在教師問題的引導(dǎo)下，能夠一層一層的扒開文章的內(nèi)容和主題，對文章內(nèi)容形成較為深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。

例如：以《植樹的牧羊人為例》為例，教師可以分層次的設(shè)計(jì)問題?？梢韵虺踔猩鷤兲岢鲆韵聠栴}：作者在文中以時(shí)間為線索，提到了一些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，1913年、1920年、1945年，作者通過不同的時(shí)間，敘述了與牧羊人見面的不同情形，展現(xiàn)了高原上的不同變化，請初中生們找出文章中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并對相關(guān)的內(nèi)容做重點(diǎn)的勾畫，以幫助初中生理清作者與牧羊人在不同時(shí)期的不同情形。教師可以接著提問，文章開頭和結(jié)尾處皆是作者對于牧羊人的贊美，那么此篇文章的主題是什么？又表達(dá)了作者怎樣的情感呢？通過逐層提問，幫助初中生一一步步的走近文章，體會(huì)作者的情感。

三、互動(dòng)式提問

互動(dòng)式提問更加注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過提出問題，與學(xué)生進(jìn)一步的交流和探討，可以有效增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，也應(yīng)營造出較為輕松和歡快的氛圍，有利于拉近師生間的關(guān)系[3]。因此，初中語文教師在其閱讀課堂上，可以提出互動(dòng)式的問題，以幫助初中生收獲別樣的情感體驗(yàn)。

例如：以《最苦與最樂》文章為例，文中“人生什么事是最苦呢？”貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死了？都不是。我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責(zé)任。教師可以提問初中生，在文章的開頭處，作者運(yùn)用了設(shè)問的形式引出了題目中所提到的“最苦”，作者這樣的寫法有什么好處？初中生回答說：“作者運(yùn)用自問自自答的方式，能夠引起讀者的注意和思考，讓讀者迫不及待想要知道下文的內(nèi)容，也能使文章的結(jié)構(gòu)更加緊湊?！苯處熆梢詫Τ踔猩鷤兊幕卮鸺右钥隙?，并引導(dǎo)初中生閱讀下文，尋找文章中題目中的“最樂?！币耘囵B(yǎng)初中生的責(zé)任意識(shí)，讓其對自己、對社會(huì)、對國家積極履行自己的責(zé)任。

結(jié)語：

綜上所述，有效提問是提升課堂效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)在其閱讀教學(xué)中采取有效的策略，真正的做到有效提問，以有效提升初中生語文閱讀課堂的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓峰國，張嘉.初中語文閱讀教學(xué)中有效提問策略的實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（6）：126.

[2]陶金，李婷婷.初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問[J].都市家教（下半月），2018，（13）：211-215.

[3]黃麗玲.初中語文課堂有效提問教學(xué)策略的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2018，（20）：36.

徐晴 四川省宜賓市屏山縣金江初級中學(xué)校